以家國情懷引領(lǐng)美術(shù)教育“大課堂” 在“大課堂”中立德樹人

美術(shù)教育是美育的重要組成部分，高校美術(shù)教育如何扎根中國大地、扎根時代生活，引導(dǎo)青年學(xué)生在生活的現(xiàn)場、現(xiàn)實的深處認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、追求美，從而更加深刻體悟中華美育精神的豐富內(nèi)涵并轉(zhuǎn)化為服務(wù)祖國、服務(wù)人民的自覺行動?這是高校美術(shù)教育界最需要著力思考的問題。

用家國情懷培根鑄魂

回顧中華美育發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：家國情懷是中華美育精神的核心。我們在艾青“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”的自問中感受這份情懷之厚，在羅中立《父親》的皺紋中感受悲苦和堅韌，在董希文《開國大典》中感受“中國人民從此站立起來了”的豪邁與喜悅。千百年來，中華美育始終與現(xiàn)實、時代及國家民族的命運同頻共振，其蘊含的家國情懷精神內(nèi)核、高揚的社會主義核心價值觀，鑄就了中華美育精神獨特的育人價值和風(fēng)骨品格。

在全球化語境和多元化藝術(shù)格局中，高校美術(shù)教育一方面要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入育人全過程，與社會共生互動，與德育、智育、體育、勞動教育跨界交融，充分挖掘豐富的美育資源;另一方面，也要堅決抵制藝術(shù)表象化、庸俗化的沖擊。在一些美術(shù)創(chuàng)作中，常冠以“當(dāng)代”之名或戴“先鋒”之帽，行庸俗、低俗、媚俗之實。高校美術(shù)教育一旦卸下應(yīng)有的價值取向和使命擔(dān)當(dāng)，必然會消解其情系家國、心系人民的強大生命力和感召力，進而阻滯立德樹人根本任務(wù)落到實處。

高校美術(shù)教育，既承載著提升學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力等重任，更需要以主動擔(dān)當(dāng)?shù)?span id="9pnjfnt" class="keyword">精神，堅持用家國情懷來涵養(yǎng)“為黨育人、為國育才”的初心使命，扎根中國大地汲取思想養(yǎng)分和實踐智慧，以美育人、以美化人、以美培元，為人民發(fā)聲、為大國鑄像、為時代明德，彰顯美育在培養(yǎng)時代新人中的重要作用。

在“大課堂”中立德樹人

育人意識不充分、育人視域相對窄化，缺少根植現(xiàn)實生活、培育家國情懷的場景和載體，學(xué)生扎根社會的深度和廣度不夠，學(xué)習(xí)動力不強，對當(dāng)代社會生活進行全景式感知和顯微式剖析不深，是高校美術(shù)教育面臨的普遍問題。高校需要牢固樹立以學(xué)生為中心的育人導(dǎo)向，以多場域交替影響、多渠道共同作用、多主體共同參與為重點構(gòu)建美術(shù)教育“大課堂”，著力破解瓶頸問題，提升育人質(zhì)量和效果。

有序延展教育時空。要堅持以家國情懷為引領(lǐng)，將促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究貫穿教育全過程，并有機融入第一課堂、第二課堂和社會大課堂，通過層層遞進、螺旋式交互，把美術(shù)教育課堂從知識場拓展成生活場和生命場，把學(xué)習(xí)過程變成師生教學(xué)相長、互促互進的共同體，把學(xué)習(xí)場域從校園拓展到更廣闊的社區(qū)、鄉(xiāng)村、社會之中，把教育目標(biāo)從知識能力提升到價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”上，顯隱結(jié)合、多點發(fā)力，進而實現(xiàn)全方位育人的“大圖景”。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的最大苦惱，是看不到自己的學(xué)習(xí)成果，得不到應(yīng)有的回報。”“看不到學(xué)習(xí)成果而厭學(xué)”的現(xiàn)象在高校美術(shù)教育中尤為突出。因此，需要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項目為驅(qū)動，以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，以展促學(xué)、以賽促訓(xùn)，以學(xué)習(xí)作品為固著點組織教學(xué)活動，讓學(xué)生建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、涵養(yǎng)家國情懷，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

夯實機制和資源支撐。美術(shù)教育“大課堂”是以育人和協(xié)同為核心建構(gòu)的育人場域，需要多元協(xié)同的育人機制提供保障。美育要從凝聚“以美育人、美美與共”強大合力出發(fā)，找到利益契合點，建立共建共享的資源利用機制，最大限度推動政府、家庭、學(xué)校、社會、行業(yè)的區(qū)域大合作。

20年求索打造實踐范例

師范院校作為以教師教育、藝術(shù)教育見長的高校，承擔(dān)著為美育賦能、聚力、開源的重要使命。瓊臺師范學(xué)院的前身是中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主陣地。美術(shù)教育是瓊臺師范學(xué)院的優(yōu)勢特色專業(yè)，經(jīng)過20年實踐探索，逐步形成了以“家國情懷”引領(lǐng)的美術(shù)教育“大課堂”教育模式。

第一課堂注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，著力課程思政化、訓(xùn)練常態(tài)化、作業(yè)主題化，將家國情懷、紅色教育、人文素養(yǎng)等有效融入專業(yè)建設(shè)、教學(xué)大綱和課堂教學(xué)。如，學(xué)生在“三筆一畫、每課一展”等常態(tài)化訓(xùn)練扎實基本功的基礎(chǔ)上，以“英雄在我們心中”為主題，為瓊崖革命人物畫像，在創(chuàng)作過程中感悟英雄情懷。

第二課堂堅持師生雙主體、教學(xué)兩平衡，著力作品系列化、展賽一體化、項目品牌化，以展促學(xué)、以賽促訓(xùn)，通過基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式強化學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，通過基于項目式的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)自主性。

延展課堂堅持教學(xué)相長、師生互促，是第一、第二課堂的延伸和拓展，在校政聯(lián)合、校行合作、校企互助、校校聯(lián)動的合力支撐下，著力課堂空間延展、時間延展、價值延展，把教學(xué)搬到人民生產(chǎn)生活的社會大現(xiàn)場中，將課堂實踐成效轉(zhuǎn)化為學(xué)生真切的社會感知與服務(wù)鄉(xiāng)土重建的具體行動。師生共同參與的賦能鄉(xiāng)村美育的“椰苗美育行動計劃”，898藝術(shù)村、保良村的改造提升項目，三沙市、保亭縣等美育支教項目，海南“非遺”師資培訓(xùn)項目等，既實現(xiàn)了以美育美、美美與共，促進家國情懷入腦入心入行，又取得了雙向塑造、相互成就的良好效果。

學(xué)院堅持將家國情懷作為主線貫穿三個課堂的全過程和各環(huán)節(jié)，所建構(gòu)的“價值引領(lǐng)、觀念傳導(dǎo)、育人聚力、實踐提升、服務(wù)賦能”一體化美術(shù)教育大課堂，對高校美術(shù)教育牢固樹立“以人民為中心”育人導(dǎo)向，有效解決傳統(tǒng)課堂不能滿足學(xué)生關(guān)于活化的情感體驗、內(nèi)生動力不足和自我實現(xiàn)載體單一等共性問題，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的美術(shù)人才提供了實踐范例。

(作者單位系海南省瓊臺師范學(xué)院)

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