準確把握學校美育發展關鍵詞 理解內涵價值學校美育方能把準方向

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，這是繼2015年9月國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》之后印發的第二個國家級美育文件，五年之內兩度發文，這充分表明黨中央、國務院對學校美育工作的高度重視。在此背景下，學校能否切實落實有關指示精神?人們對于美育的認識能否跟上?具體實施是否符合美育規律和現實基礎?能否準確把握新時代學校美育發展的關鍵問題?這些都值得我們研究探討。

認識存在偏差，學校美育就會走入誤區

到底什么是美育?長期以來無論是學術界還是教育實踐一線對這個問題的認識與做法都不一致，美學界、教育學界、藝術界等都有自己傾向性的理解。比如，美育是美學教育、美感教育、感性教育、審美教育、藝術教育，等等，這些理解都側重于某一個方面，不能說是錯的，但至少是不全面的，有的甚至是片面的。這種片面性勢必導致實踐層面出現兩個方面的問題：一是因為不能全面認識和把握學校美育的內涵與價值，致使美育長期以來不被重視;二是導致美育實踐出現了種種誤區，如把美育變成了美學理論、藝術知識的傳授以及藝術技能的訓練，把美育等同于音樂課和美術課，等等，進而導致了學校美育實踐中存在的技術化、專業化、功利化等突出問題。歸根到底是沒有從育人的高度和視角來理解美育的內涵與價值。

理解內涵價值，學校美育方能把準方向

關于美育的內涵與價值，國家兩個美育文件已經給出了標準的答案，可以說是澄清了長期以來的種種認識誤區，讓我們的認識轉型升級了。

美育是審美教育、情操教育和心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，這就是美育的內涵。而美育的價值不僅體現于提升審美素養，而且還體現在陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力等方面。因此，不能簡單地理解，我們天天在上音樂、美術課，就是天天在進行美育，偏離了以美育人正軌的藝術教育，那就不是美育。比如說，把知識傳授和技能訓練當成是藝術教育全部的固化思維，藝術教育的功利化與技術化導致學生的身心健康受到傷害，藝術天賦和興趣愛好被扼殺，這樣的藝術教育就不是真正意義上的藝術教育，就不能稱其為美育。而其他學科巧妙融入美育教學資源，具有美育意識，能夠提升學生審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力，那也是很好的美育。

所以，我們既不能認為只有藝術才是美的，將美育等同于藝術教育，甚至是技術教育，也不能認為藝術教育一定就是美育，特別是高校專業藝術教育，從某種程度上來說更需要美育，無論是專業藝術人才還是基礎教育藝術教師的培養，既需要技術的訓練，更需要美育的滋養，因為他們首先是美育人才。藝術是美的結晶，藝術美育當然是最好、最美的美育，但美無處不在，美育也無處不在，學校美育就是要培養善于發現美的眼睛，培養樂于享受美、表現美、創造美的“美人”。

聚焦關鍵問題，學校美育才能精準施策

做好新時代學校美育工作要把握好哪幾個關鍵問題呢?我們可以用四個關鍵詞來回答。這四個關鍵詞是：以美育人，面向人人，教學創新，評價推進。

關鍵詞一：以美育人。毋庸諱言，長期以來學校美育工作時常被功利和技術所綁架，育人意識較為淡漠，育人成效相對低下。無論是美育課堂教學還是課外美育活動，特別是藝術展演，功利化、技術化傾向較為普遍地存在，有的時候我們甚至不只是沒有育人，反而因為一味的功利化追求和枯燥的技術化訓練而“傷”人。那么，學校美育究竟怎樣才算是育人呢?很顯然，只有當美育能夠體現審美、情操、心靈、創造性教育等基本屬性，能夠承載和實現美育所應有的價值功能，即不僅能提升審美素養，還能陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力時，才是真正意義上的美育，才是真正在育人。因此，新時代的學校美育必須堅決杜絕傷害學生身心健康的功利化追求，必須切實扭轉美育技術化、專業化的傾向，要遵循美育生活化、生活美育化的理念，要擁有讓學生“帶一片音符去未來”的情懷，真正讓美育回歸到以美育人、以美化人、以美培元的育人正軌。

關鍵詞二：面向人人。建立健全面向人人的學校美育育人機制和常態化學生全員藝術展演機制，是新時代學校美育工作的重要方面。但從目前全國現狀來看，美育實現面向人人還有很長的路要走，當務之急是要做好兩件事：一是建立對美育基礎薄弱學校的幫扶機制，努力確保鄉村孩子有課上。學校美育目前還存在地區、城鄉、校際發展不均衡的問題，有的鄉村薄弱學校甚至還存在美育空白。要破解這一難題，必須多措并舉，包括定向培養全科教師與培訓兼職美育教師，加強城鄉美育資源配置共享，建立城鄉學校“手拉手”幫扶機制，加強高校與社會力量定向精準幫扶力度。二是建立常態化學生全員藝術展演機制，著力提升美育活動參與面。沒有實踐體驗的美育不是真正的美育，而藝術展演是學校美育實踐的重要形式和內容，展演活動必須體現全員性與群體性。據悉，相關部門正在研制《大中小學藝術展演綜合改革方案》，強調展演項目必須與課堂所學相對接，努力實現“藝術展演人人都能參與、展演舞臺屬于每個學生”的目標。

關鍵詞三：教學創新。教學改革與創新永遠都是教育發展的關鍵詞，美育同樣如此。對于美育課程的改革創新，我們要準確領會以下三點：一是樹立學科融合理念，這既是美育課程與教材體系建設的基本理念，也是教學內容選擇與教學模式創新的根本遵循，要將美育工作滲透到學校教育的全過程、各方面、各學科與各環節。二是要把握好“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”這一教學模式的基本內涵與實質。這里的“+”并非簡單拼湊、單向而行，而是以藝術審美體驗為中心環節，三者融為一體，相輔相成，學以致用，共同構成完整的美育教學活動。三是教學改革要聚焦“教會、勤練、常展(演)”。其中，“教會”是要幫助學生掌握扎實的藝術基礎知識與技能，注重強基礎;“勤練”是要為學生提供豐富的藝術審美體驗機會，強調重體驗;“常展(演)”是要為學生搭建展示藝術專項特長的平臺，鼓勵樂于表現的學生。以上三個方面，從基本理念到教學模式再到具體實施，構成新時代美育教學改革新樣態，最終實現豐富審美感知、加強藝術表現、激發創意實踐、增進文化理解的改革目標。

關鍵詞四：評價推進。國家大力推進美育評價改革，目的是把長期以來美育評價的“軟要求”變成“硬指標”，以切實發揮評價對于學校美育工作的引領、推動和倒逼作用。國家對于美育評價設計的是一套組合拳，包括：建立三項評價制度與推進四項評價改革。三項制度即學生藝術素質測評制度、學校藝術教育自評公示制度、學校藝術教育發展年度報告制度;四項改革包括中小學美育評價、高校美育評價、美育督導評價、美育問責評價等四個層面，以及學生、學校、教育行政部門、地方政府等四個維度的全方位改革。當然，在這套美育評價改革組合拳中，重拳莫過于“美育進中考”，這是當前整個學校美育工作必須冷靜面對和努力探索的關鍵與敏感問題。因為它關系到廣大學生與家長的切身利益，所以我們在探索的過程中務必慎之又慎，切勿操之過急，要以維護學生利益和身心健康為前提穩步推進實施。

(作者系湖南師范大學教授、全國高校美育教學指導委員會副主任)

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