教育藝術的本質在于激勵喚醒和鼓舞

“我是一名信息技術教師，從事教育教學工作27年了，回首從教歷程，感受最深的是德國教育家第斯多惠說的這句話：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話也是我一直秉持的教學理念——重視喚醒學生內心深處求知的天性，激發學生的內驅力，使學習成為學生主動、自覺的行為，從而提升教學效率和育人效果。”

破解課堂密碼，學生搶跑上課

因為學生普遍不太重視信息技術課，我曾在信息技術教師群中看到一些教師感嘆：“學生寧可掃雷也不想聽課”“學生上課無心學習，只想上網、打游戲……”

我們知道，如果學生上課心不在焉，無論教師講什么，課堂都是低效的，甚至無效的。那怎樣才能改變這種狀況，讓學生不待揚鞭自奮蹄地主動學習?這是我20多年來一直持續思考、探索、研究的問題。

經過持續多年的課堂觀察、教學探索，根據教育心理學理論，我逐步發現有效提升學生興趣，激勵、喚醒學生學習動力，讓學生愛上信息技術課程的方法，制定了即時互動反饋、積分升級的信息技術課堂策略和教學評價規則，并且自己編寫“知新智慧課堂”軟件。這20多年，該軟件根據國家信息技術課程標準、教學內容的發展變化，為落實立德樹人的總目標，從單機版到網絡版，不斷推出新功能。每一個新功能的開發使用，通過互動反饋的實現，既激發了學生的興趣，也提升了教師課堂教學的效率。經過多年探索，我已經實現信息技術課程的智慧課堂教學，相應的課題項目獲得廣東省教學成果獎、廣州市教學成果獎。

2008年起，該軟件在全國各地60多所學校(高中、初中、小學)得到自發推廣，每年使用人數達數萬，很多教師寫下了使用過程中的教學敘事案例，其中一位教師寫道：

“下課鈴響了，我登錄‘知新智慧課堂’的教師端，等待學生過來上課。不一會兒，遠遠聽見學生們如百米沖刺般的跑步聲，接著是氣喘吁吁的聲音，學生們進來教室第一件事就是打開知新系統的學生端進行登錄，做完此事之后，如釋重負地對我大聲說：‘老師，我終于登錄賺了10分了，害我跑得累死了。體育課都沒跑這么快。’自從用了此系統后，學生們遲到的現象基本上杜絕了。上節課的科任教師很費解地問我：你的課堂到底有什么吸引他們的地方啊?”

上一個班的學生剛下課，下一個班的學生已經跑步前來，“老師，我終于登錄賺了10分了，害我跑得累死了。體育課都沒跑這么快。”多么熟悉的現象和話語，在我校的課堂里多少屆學生重復多少次了，而且各校教師反饋基本一致，這讓他們感到非常神奇，知新系統哪來這么大的吸引力呢?

信息技術課程的教學內容有些側重上機實踐，有些側重理論學習，有些側重程序設計，教師要依據教學內容采用相應的教學模式。如果長時間固定采用同一種教學模式，學生容易產生厭倦情緒。為調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，知新系統提供多種教學評價方法，教師可搭配組合應用，例如作品評價就提供了6種評價方法。

知新系統的方法雖多，但總結起來就是基于兩個策略。

1.即時互動反饋策略

美國心理學家、教育家布魯姆指出：“教學是否有效，取決于它能否成為一個‘自我矯正系統’，而要使教學活動成為有自我矯正功能的系統，及時的反饋必不可少。”

計算機網絡教室的優勢，使得互動反饋過程可以全員參與。知新系統可以幫助教師在課堂提問、課堂管理、作業與作品評價、個人學習情況等方面盡可能給予即時的反饋。學生通過教師的評價，能即時得到肯定和鼓勵。學生之間也可以通過網絡互動增進友誼。

2.積分升級策略

知新系統的積分不同于傳統意義的分數，是把學生的課堂表現、學習過程、作業情況等按一定規則量化成積分，升級由易漸難，積分越多，級別越高，學生之間互動權限、功能越多。這樣給學生制造成就感，激發學生積極上進的一面，讓他們不知不覺地融入到課堂的積分游戲中。

不同學校的反饋如出一轍，不正說明該策略符合學生的心理特點，使學生嘗到了其他課堂所沒有的成功的喜悅嗎?不就是因為這一策略激勵和鼓舞了他們的干勁嗎?如果我們還能發現這一年齡段的學生更多的心理需求并且適當給予引導、滿足，那么我們的課堂就會更加充滿吸引力。

運用心理效應，教育事半功倍

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”英國教育家斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”

在信息學競賽培訓中，我根據學習金字塔理論，通過當小老師、組間競爭等方法，師生互動、生生互動，培養學生核心素養，想方設法幫助學生化被動學習為主動學習。

在此過程中，適當運用心理效應，更能激發潛能，事半功倍。

美國心理學家羅森塔爾考察某校，隨機從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是高智商型人才。”半年后，羅森塔爾又來到該校，發現這18名學生的確超出一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這個效應稱為“羅森塔爾效應”。

無意間我也當了一回羅森塔爾。小玥在初一上學期，一直都不起眼，上課躲在人群中，成績也不引人注意，處于中等偏下的位置，按他個人后來的說法就是“當時還在及格線上掙扎”。在初一上學期末，我要求每個孩子寫一份學習總結，在總結中小玥寫道：“自己除了完成基本練習外，還不時向集訓隊的同學請教一些問題。”這個細節讓我看到了小玥的勤奮、毅力和上進心。一天放學后，我把他叫到了計算機室單獨談話，我跟他說：“我很欣賞你，希望你能給其他同學做個好榜樣，盡管現在你還不是最厲害的，跟其他同學還有差距，但我相信經過努力后，你能實現我的目標。”他點了點頭，盡管還是將信將疑。

此后，我在上課之時，他有點兒進步我就表揚他，給他鼓勁，制造機會讓他表現自己。他也慢慢有了自信。

初一下學期，上學期還不起眼的小玥奮起直追，很快脫穎而出，成為班上的佼佼者。后來經過多年的努力，到了高二，小玥參加了全國信息學奧林匹克競賽，取得佳績。

回顧自己的成長，小玥后來寫了這段反思：

“我記得嚴老師在對我們的教育中非常注重方法。鼓勵和激勵是他的兩大法寶。在我剛剛接觸計算機編程時，由于抽象思維不強，一開始跟不上、學不會，漸漸變得懈怠，成績落在了后面。嚴老師沒有放棄對我們這些后進學生的關注。每一次的編程課，他都會觀察每一名學生的進度如何。每當我取得小小進步，他都會表揚我。這些表揚對于一個年幼的學生是莫大的鼓勵，讓我不再懼怕學習，最終幫助我提高了成績。這時候，嚴老師的鼓勵轉變成了激勵。他時常跟我講述幾位學長的事跡，將他們樹為榜樣，激勵我爭取更大的成就。現在我回過頭去看，才明白嚴老師的良苦用心。”

能在教育教學上應用的心理效應還有許多，例如首因效應、超限效應、南風效應、近因效應等，教師若有了解并適時加以運用，相信對開展教學工作會很有幫助。

捕捉育人時機，做好心理輔導

不只是小玥，很多孩子成長的關鍵事件，我都記得很清楚，因為里面有我對他們付出的愛和心血。有兩名高三學生當時在全國信息學奧林匹克聯賽最后一輪中考砸了，在回程的車上，他們倆流下了眼淚，失魂落魄。晚上7點多在廣州中華廣場下車后，我留下他倆，跟他們談了一個多小時，列舉了很多事例，安慰他們要勇敢面對競賽的挫折，鼓勵他們自強不息、不懈奮斗、厚積薄發，定能一鳴驚人。

7年后，獲得名校碩士學位、雙雙成為軟件工程師的兩名學生不忘此事，給我發來郵件：

“這對患難兄弟終于成了信息革命的弄潮兒。7年前那晚中華廣場的燈火通明，烈士陵園前的車水馬龍，一切宛如昨日才發生。嚴老師的一字一句早已銘刻在我們心里。當年的競賽獎項今天看來只是一笑而過，然而在嚴老師栽培下鍛煉出來的編程能力和算法思維成了我們攻克工程難題的最大利器。”

“夢碎，夢圓，人生的起伏總是變化無常。嚴老師教給我們的，并不僅是編程技能，更是對熱愛的堅持，對逆境的樂觀，這些才真正讓我們成長并且受益終身。發生在我們身上的故事就是廣州六中信息學小組的縮影，嚴老師鼓舞著每一名學生堅持自己的直覺和興趣，勇敢地追逐夢想。”

每每回想這些案例，我總是陣陣感動。“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的表揚、激勵可以喚醒學生的內驅力，鼓舞士氣，可以激發學生潛能，應對挑戰，追求夢想和成功。

廿載心血育芳華，守得夢想花綻放。我的學生畢業后，足跡遍及國內外，他們中有的成長為高校計算機學院院長、博導，有的成長為無人駕駛公司的負責人、首席科學家，有的成長為人工智能實驗室的負責人……他們正用自己的聰明才智，編碼創造未來、改變世界。我為他們所取得的業績感到自豪和驕傲。

標簽： 教育藝術 本質在于 激勵喚醒 課堂密碼