生成論教育哲學啟發課程思政育人導向

課程思政教學實踐，是融入課程教學過程的隱性育人實踐，是幫助和促進學生在專業知識學習過程中形成正確價值取向和豐盈精神世界的教育實現過程。作為一種教育觀念和教育思想，關涉新時代高等教育培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一根本任務的實現，這就要求教師要深入分析學生課程學習中主體價值世界的形成規律，勇于探索、創新課程思政教學實踐。

課程思政育人成果的獨特價值

《尚書·周書·君陳》有云：黍稷非馨，明德惟馨。就育人目標和要求而言，“課程思政”既是學生審美的、道德的價值世界的建構與價值決策能力的培養，同時也應能夠內在推進學生學科專業知識的掌握和綜合能力的提升。

具體分析，課程思政的育人成果，主要體現在兩個層面：第一是經過課程思政教學實施，預設的思政育人目標是否得到實現。比如，學生是否對德智體美勞全面發展形成了正確認識，是否學會運用馬克思主義科學方法論分析和解決實踐問題，是否扎實地樹立社會主義核心價值觀，能否在實踐中繼承和創新中華優秀傳統文化等。第二是通過課程思政的育人引導，學生的專業學習質量是否得到提升。比如，學生是否形成專業學習的精神內驅力，是否建立了更為積極的內在態度與動機，是否具備了正確的價值觀、社會責任意識和科學精神，乃至課程學習成果整體質量、整體水平是否通過課程思政教學切實得到提高、提升等。

應當強調，就課程思政的教學目標而言，上述兩個層面的育人成果不是相向的，而是同向的。在同向同行中，彼此應該也必須是互融、統一的。也就是說，開展課程思政，不能止于形成學生對思政知識的重復記認和靜態知曉，而是使學生理解思政知識的正確性、科學性和有效性，使學生能夠自覺用之，指導其行事動機的發動、行事過程的選擇，讓行事的結果更好，這正是育人成果導向的課程思政的特殊價值所在。

課程思政育人成果的生成性

要培養“不磷不緇”的“淑質英才”，需要將課程思政的育人成果內化于學生的心智和行為，活化于學生學習專業理論、解決專業問題的過程和結果，為此，可以借鑒生成論教學的合理理念，開展課程思政育人教學實踐。

生成論教學的理論依據是生成論教育哲學。生成論教育哲學吸收了我國道家哲學本體論和西方當代過程哲學的思想成果，其重要的理論貢獻是以深化、發展的視角看待教育教學，這一理論關照到學習成果的主體自主建構性，更為重視學習主體的創造力和主體實踐之于主體認知形成的作用。

實踐表明，課程教學活動是知識活動也是價值交往活動，其中，學生的價值觀念和價值選擇能力也表現為生成性的。生成性的課程思政教學活動，正是包含理解和體認價值理念、形成價值抉擇能力等育人結果的過程。

從學生方面來說，學生的主體性是不斷生成的主體性，表現在其知識、能力、價值取向的動態形成和發展性;學生需要不斷通過調整與對象的關系來建構自身的思維世界;同時，這種有形式、有結果的連續性教學過程，每一個階段的生成結果，都是后繼階段走向完善的現實基礎;學生經過反復的體認，見證并省察思政知識對于生活世界、專業實踐的價值引導作用，形成對思政知識及其實踐價值的認同與理解，并融入其認知結構和專業思維系統，成為促進其能力發展的精神財富。

從教師方面來說，作為把關人，為保證育人成果的質量，要依據知識—能力生成規律，提供多樣化的教學場景。同時，教師應“量鑿正枘”，分析肯定學生學習成果的合理與精湛之處，同時也能清晰地看到其不足、漏洞乃至錯誤之所在，并及時提出明確的修正要求或建議，直至生成優質的、能夠表達課程思政教學目標的育人成果。

課程思政教學目標、過程與成果的統一性

不言而喻，在課程思政這種具有鮮明育人目標指向的教學“場域”中，學生學習成果應與設定的教學目標相符合，學生能夠獲得怎樣的道德發展和價值觀念，應是教學方案中預設、教學內容中包孕、教學策略中落實并且可通過學習成果而被評價的。唯其如此，才能保證實現課程思政教學目標、教學過程、教學成果的一致性和統一性。

清晰表達的育人目標，為育人成果的生成指明了方向。依據包含“育人目標”在內的教學目標展開的課程教學實踐，必定要自覺的、有目的地促進學生全面發展、提高學生綜合素質。因此，教師進行教學設計或者教學計劃制定，課程專業知識與能力目標、教學內容、方式方法等，須與課程思政育人目標匹配得當。

科學設計的教學活動和教學過程是實現育人成果的路徑。教師在課程設計中將課程內容中蘊含的思政知識轉化為學生可以親身體會和發現的實踐對象，為學生提供必要的顯性教學及合理的教學材料和教學場景，保證教學過程指向“思政育人”教學目標。在這種通過“直接的方式學習間接的內容”的學習活動中，學生成為“探索發現并見證”的學習主體，既是“價值觀生成”的過程，同時也是專業知識和能力得到不斷建構的過程。

“循繩墨而不頗”，保障學習成果生成的合度性是至關重要的。育人成果的生成具有一定的限度，絕不能是失控的、肆意的隨機生成。因為，課程思政育人成果是由“合度”，即合于高等教育的人才培養目標并且也合于課程思政的育人目標來衡量的。如果教學過程中，將本該提倡、鼓勵的生成，當成了育人目標之外的“過度生成”，抑或對全然“不合度”的生成失去把控或放松檢討、糾正，都會違背課程思政育人的目的。

綜上，課程思政視域下，課程教學既要培養學科專業知識和專業能力，同時要幫助廣大學生構筑正確的、有“硬核”的價值觀和精神世界。課程思政育人成果的生成空間，是從教學實踐的起點到教學目標實現的空間，這個教學實踐空間應凸顯教與學的主導——主體意義，充分體現和實現育人場景的豐富性、育人過程的生動性與育人成果的合度性的統一，從而使課程思政育人目標始終貫穿于課程教學進程并最終實現于學生的整體學習成果。

(作者單位系北京石油化工學院經濟管理學院)

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