高質量建設國家中小學智慧教育平臺 著重從以下幾方面發力并實現突破

國家中小學智慧教育平臺建設是我國基礎教育信息化進程中具有里程碑意義的重大任務?；凇?span id="r75zvfl" class="keyword">國家中小學智慧教育平臺建設與應用方案》，國家中小學智慧教育平臺應著重從以下幾方面發力并實現突破。

建構國家基礎教育信息化平臺體系，賦能國家教育信息化治理能力升級。“國家中小學智慧教育平臺”依托國家教育資源公共服務平臺基礎服務能力開發建設，通過國家教育資源公共服務體系與省級教育平臺互聯互通，建立資源分發共享機制，這將進一步優化、提升國家教育信息化平臺整體架構，賦能國家教育信息化治理能力升級。“國家中小學智慧教育平臺”是教育行政部門同步教育數字化戰略行動的主動性作為，是對國家教育信息化體系面向教育改革新局面的一次重構，具有“筑根基、再進發”之深層意義，必然要求從教育現代化發展全部要素來謀篇布局，建構具有現代化體系特征的平臺體系，為教育信息化治理能力提升奠基。

創新優質資源供給公共服務，以資源體系化、系統化和優質化助力課堂教學方式結構化變革。“國家中小學智慧教育平臺”承載面向中小學的各類優質教育教學資源，圍繞教師、學生和家長各類群體需求，提供專業化、精品化和體系化資源服務，服務立德樹人根本任務。特別是在資源形態上，圍繞課前、課中和課后教育教學全過程，為課堂教學、學生學習常態化教學過程提供覆蓋各教材版本、各年級各學科的電子版本教材和課程教學資源。課程教學資源以資源包形式呈現，包括微課視頻、在線學習任務單與課后練習等，融入了互聯網思維要素，在課堂教學的教與學關系重構中尋求中介性變量，以更好地促進信息技術與教育教學深度融合。

實際上，數字化教育資源是教育信息化發展的基礎性命題，是助力課堂教學變革的第一階梯，圍繞這一領域開展了大量實踐，取得了大量的實踐成果。然而，新課程改革深化發展以及校際之間、區域之間課堂文化的差異性，也帶來了數字化資源需求的多樣性、復雜性和教育情境的關聯性。數字教育資源發展的同時面臨著海量匯聚和師生情景應用二元對立的難題，一直難以取得有效突破。“國家中小學智慧教育平臺”精品資源體系化的目標取向，及“停課不停學”催生的“互聯網+教育資源包”實踐形態，有利于常態化課堂教學實踐的結構化變革。而以特級教師、高級教師和優秀骨干教師為主體，承擔課程教學資源開發、遴選任務，將更進一步適應數字教學資源情景化融入的需求特征，發掘現代課堂教學創新變量，精細服務教育教學情境，融合專業力量，運用蜂群思維、分布協作、集群發展，做大優質資源共享能力、做優基本公共服務保障水平、做強教育質量提升勢能，使數字資源更適切地成為創新教育教學方式的基礎動力，成為廣大學生自主、個性化學習的有力保障，從而推動課堂教學系統性、深層次的結構化變革。

面向教育改革全業務場景，家校社全生態服務助力“雙減”政策有效落地。在“雙減”政策實施過程中，課后服務、作業管理、作業輔導、在線答疑等成為社會熱議、學校需重點解決的問題。升級版的“國家中小學智慧教育平臺”切實圍繞教育教學系統重構性變革中的重點、難點、痛點，為中小學課堂教學、學生學習、教師研修、家庭教育等提供服務。在學生發展方面，以培養學生自主學習能力為目標;在教師專業能力提升方面，以平臺資源賦能，幫助教師優化教學設計，創新教學方法，發展教師現代職業能力;在家校協同育人方面，提高家庭教育能力和學校家庭指導能力，幫助家長樹立科學的家庭教育觀念;在學校治理能力提升方面，圍繞教育改革熱點，開展教改實踐經驗的高效共享與有效傳播，促進自下而上的教育管理智慧生成。因此，“國家中小學智慧教育平臺”是面向教育改革發展全場景的“互聯網+教育”大平臺，必將成為教育數字化轉型、引領教育現代化教育強國進程的重要基礎。

推動教育信息化從技術驅動走向業務融合、機制創新與文化生成，催生技術創新與教育發展的雙向賦能。《國家中小學智慧教育平臺建設與應用方案》清晰明確了技術與業務融合的關系，以“應用為王”理念推進信息技術與教育教學深度融合，闡述了教育數字化戰略行動背景下的教育信息化發展特征。教育信息化融合發展新的理念，即推動教育信息化從技術驅動走向業務融合、機制創新與文化生成的發展，催生技術創新與教育發展的雙向賦能，以教育數字化生態形式體現教育資源生產者和共享者的權利，激發了廣大一線教師的積極性和創造性，讓信息技術應用成為廣大教育從業者的專業自覺。

當前，義務教育素養導向的新課程標準即將發布，將進一步推動課程觀、知識觀、教學觀和學科育人觀念的時代發展，加速技術賦能的高質量教育體系建構進程。國家中小學智慧教育平臺建設是基礎教育領域貫徹數字中國戰略的實際行動，也是教育數字化戰略行動破冰之舉，必將有力促進基礎教育高質量發展，為教育數字化轉型匯聚力量，也定將成為以信息化助力教育強國建設進程的重大工程，激發與推動全社會的廣泛參與和深層合作。

(作者系教育部基礎教育教學指導委員會信息化教學專委會委員、北京師范大學教育學部教授)

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