揚州大學深入開展本科教學改革 “卓越教學”激發人才培養活力

從古代詩詞中的“九天攬月，五洋捉鱉”談到“嫦娥5號”飛天，再到探究化學反應中的熱力學平衡……日前，揚州大學化工學院沈明教授的“物理化學”課程“火”了。師生們從化學探討到時政，從科技拓展到詩歌，激辯以課堂為圓心，拓展到實驗室和宿舍，并從線下延伸到線上，累計1萬余人參與熱議……

素以深奧且枯燥聞名的化學課，因加入思政“催化劑”意外破圈。這是揚州大學深入開展本科教學改革的生動注腳。近年來，學校以“卓越教學”計劃為主線，大力推進教育觀念更新、教育模式變革、教學體系重構，有效激發了人才培養活力。

重塑教學框架，統攝人才培養

臨近深夜，學校水利動力工程重點實驗室內卻燈火通明。大三學生張芷瑜正與團隊開展最新一次“高效環保排污泵系統”產品研發和市場分析。作為一家初創公司的技術和營銷骨干，張芷瑜在主修水利工程專業課程的同時，還輔修了市場營銷等“微專業”。

“微專業”指的是通過一組5—10門的專業核心課程，培養某一領域關鍵技能的專業模式。這種靈活的模塊結構是強化跨學科課程學習、構建知識交叉融合的重要路徑。2021年，學校優化修訂本科人才培養方案，打破固有學科邊界，深入推進跨課程、跨專業的新型基層教學組織建設。

“對于當下學生來說，在本科階段沒有跨專業的課程學習體驗不是完整的本科教育。”學校副校長俞洪亮認為，新一輪科技和產業革命極大拓寬了人才培養的內涵和外延，社會對具有全面世界觀和完整知識體系的人才需求愈加強烈。為此，學校在全國率先開展“卓越教學”探索與改革。2016年，學校首次通過了《揚州大學本科教學卓越框架》，系統構建出本科教學內涵式發展的“四梁八柱”。近期學校又公布了框架的2.0版本，進一步制定出專業品牌化提升、一流課程建設等“八大戰略”，擘畫出“多元融通”的教學改革藍圖。

出身經商世家的張芷瑜一直有個創業夢，但高考時卻陰差陽錯地選擇了水利工程專業。本以為就此與夢想失之交臂，入學后才發現學校擁有靈活的“微專業”模塊，并建立了完善的“雙創”教育協同機制。如今，依托專業知識、專業模塊，張芷瑜參與創立了江蘇沃普水泵科技有限公司，并將研發的高效環保排污泵成功打入市場。

“新的教學框架著重解決了綜合性大學辦學特色資源釋放不充分、本科人才培養資源不暢的問題。”校長丁建寧介紹說，框架構建了新型基層教學組織，建立了微專業教研共同體，重塑了本科卓越教學質量文化，通過體制機制的“優化組合”推動了教學過程、教學資源和教育體驗的“轉型化合”。

聚焦品牌引領，深化課堂改革

第一次走進學校機電實訓中心，很多人都覺得“光怪陸離”。傳統教室里原有的高講臺被“削平”，并且可以在教室里四處移動;“變形金剛”式的模塊課桌取代了傳統的固定桌椅，課堂布置變得靈活多變;云臺投影設備通過無線覆蓋到每一名學生，所有人都可以自主地“坐而論道”……

“教學硬件的改變反映的是課堂內生結構的演變。”學校教務處處長王承堂認為，技術革命、社會發展和人才培養規律等因素深刻改變著課堂的組織形態。傳統說教式、填鴨式、灌輸式的教學方法無法適應現代高等教育的需求。作為人才培養的主陣地和主渠道，課堂如何因勢而新，成為教學改革的“元問題”。

為了深化推進課堂教學改革，學校以國家級、省級一流本科課程為牽引，進一步提升課程建設整體質量與水平。實施一流本科課程建設工程，每年分級分類建設核心通識類課程、公共基礎類課程和核心專業類課程，形成多類型、多樣化的一流教學內容和課程體系。同時，學校進一步推進虛擬仿真實驗室等高水平實驗教學平臺建設，完善了研究性教學與實踐性教學雙輪驅動的教學支撐體系。

課堂變革的根本在教師。為適應新形勢下的人才培養需求，學校多措并舉，建立了完善的教師發展體系。嚴格落實新教師為期一年的教學見習制度，實施教學能力全周期培養制度;常態化舉行“本科教學節”，構建師生跨學科深度互動、學院互鑒互賞的教師發展機制。

資源集聚和理念創新為課堂改革提供了堅實的基礎。近年來，學校32個專業入選國家級一流本科專業建設點，4個專業入選省級一流本科專業建設點;建成國家級精品資源共享課13門，首批國家級一流本科課程20門……教育教學的品牌引領效應不斷凸顯。

創新評價體系，激活質量文化

新春伊始，年味正濃。可學校數學科學學院教師王雪梅大年初九就登上了講臺。寒假里，本該休息的她已連續五次登臺授課。更奇特的是，臺下端坐著的“學生”不是別人，而是各個專業的教師，其中不乏一些名教授、大專家。

人人上講臺，個個賽金課!這是學校首屆“本科教學節”的生動縮影。寒假期間，學校以200余場教學主題活動掀起了教學大比武的熱潮，從名師講堂到教改論壇，再到技能競賽，6000余名教師利用假期爭相切磋探究教學本領。

重教風尚的形成源自評價導向的創新。近年來，學校先后出臺了《本科卓越教學實施辦法及績效評價細則》等30多個相關制度;每年設置2000萬元專項經費支持教學品牌建設;先后三次修訂職稱晉升條件，引導教師回歸、熱愛并研究教學……這些有力舉措有效解決了教學與科研評價體系失衡、教師缺乏教學發展動力、難以形成師生追求卓越教學的質量文化問題。

年近六旬的王雪梅怎么也沒想到，自己竟成了全校教師追捧的“明星”。不久前，因教學成果顯著，她與徐辰武、魏萬紅、高功步等4名普通教師獲得了學校首屆“本科卓越教學獎”，共獲得80萬元獎金。

重獎背后，教師們看到的是鮮明的政策導向。近年來，學校每年拿出300余萬元，設立“優秀教學獎”“金講臺獎”等一系列本科教學獎項榮譽，真金白銀地重獎在課程講授、教學改革、教育管理等環節表現突出的一線教師。

“教學是高校人才培養的根本。”在學校黨委書記焦新安看來，學校要讓講臺成為大學教師的榮譽臺，成為他們神圣的專業領域和教育陣地。今后，學校將持續完善本科卓越教學體系，讓教師“愛教學、善教學、精教學”成為校園永恒的標桿。(通訊員 吳錫平 張運)

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