以走班制助力學生成長 也更能滿足學生不同發(fā)展需要

選課走班教學是新高考改革的必然要求，也是促進學生全面而有個性的發(fā)展的需要。近年來，全國各地特別是教育部實施的普通高中新課程新教材國家級示范區(qū)(校)建設，圍繞選課走班開展了一系列創(chuàng)新探索。本期專題從理論探討與經驗做法兩個維度，深入研討選課走班教學這一現(xiàn)實問題。

2014年，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布以后，作為新高考重要組成部分的選課走班首先在上海市和浙江省試行，并向更多省份擴展。2019年國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和2020年中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》都明確要求“有序推進選課走班”，選課走班已成為新時代推動普通高中育人方式轉變的重要載體。

推行走班制教學的背景和意義

選課走班是新高考改革的必然要求。

高考綜合改革的一個顯著特點，就是增加學生對課程學習的自主選擇權，通過課程的多樣化，更好地落實因材施教與個性化教學，促進學生個性化發(fā)展。從2017年開始的高考綜合改革，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3門科目成績和高中學業(yè)水平考試3門科目成績組成。以目前多數(shù)省份采取的“3+1+2”模式來看，物理和歷史兩科只能選一科，課程組合依然達12種之多。不同的選科組合、同一科目的不同層次，為學生提供了選擇的自由，與之相應，不同學科組合和不同學業(yè)水平層次的學生，都能得到適合自己的教育。

選課走班能更好地滿足學生成長的需求。

這主要體現(xiàn)在四個方面：

其一，尊重學生個體的差異性。走班制是班級授課和個性化教學的結合，既有利于發(fā)揮班級教學的高效優(yōu)勢，也有利于克服班級授課制整齊劃一、難以顧及學生個體差異的弊端，鼓勵學生依據(jù)自己的特長、興趣、愛好選擇不同層次水平的課程內容，通過自主選擇和有序流動，在保證學生全面發(fā)展的前提下找到更適合自己的學習空間，最大限度地挖掘潛能，減少有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的矛盾，讓學生不必過分拘泥于“標準化”而舍棄個性。

其二，激發(fā)學生發(fā)展的主動性。傳統(tǒng)的分班通常以學生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，課程組合的種類也有限，課程設置的“控制權”在學校，學生處于被動地位，怎么分只能“聽天由命”。走班制教學在更大程度上滿足學生的差異化需求，讓每個學生都有一張“私人定制”的課程表。學生有了更多的選擇權，可以“揚長避短”而不是一味地“削長補短”，減少因學力差異造成的部分學生“陪讀”的現(xiàn)象。

其三，契合學生成長的時代性。新高考改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，要求綜合素質評價的檔案材料必須真實反映學生的發(fā)展狀況和個性特長。為了發(fā)展學生的個性特長，新高考增加了選修學分，增加學生對考試科目的自選權，為學生提供更多選擇與發(fā)展的機會，滿足他們個性化、多樣化發(fā)展的需要。

其四，適應減輕負擔的現(xiàn)實性。學生進入高中以后，課程總量明顯增加，課業(yè)負擔過重的問題難以回避。按照國家課程標準，高一年級至少要開設14個科目，很多公共課程如綜合實踐活動、心理健康、生涯規(guī)劃、勞動教育也安排在高一階段。學科學習的難度、課堂的容量、思維的跨度、教學的節(jié)奏都有較大的提升，如果所有學生都按照相同的要求學習同樣的課程，很容易產生兩極分化。走班制可以較好地滿足學生的實際需要，讓他們把時間精力集中在對自己成長更有幫助、更有價值的課程上。

走班制的幾種模式及其利弊

目前選課走班主要有四種模式：“全走班”“半走班”“零走班(也稱‘套餐式’)”“混合走班”。

“全走班”即不設行政班，為學生提供盡可能多的選擇，滿足全體學生個性化的選課需求。但這種模式推廣起來比較難，因為“全走班”對教師的要求很高，所有教師都必須是“全能型”的，對硬件資源條件要求也比較高。對國內絕大多數(shù)學校來說，“全走班”既“學不了”也“用不上”，且容易出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。

“半走班”即行政班和教學班并行的選課走班模式，是目前普通高中選課最常見的模式，主要對選擇性考試科目實施走班。“半走班”又分為“大走班”和“小走班”：“大走班”以年級為單位，在年級層面進行，適用于規(guī)模較小的學校，有利于全校資源的整合;“小走班”將全年級分成若干班級群組，走班只在班級群組內部進行，適用于規(guī)模較大的學校。

“零走班”是規(guī)模較小的薄弱學校提出的方案。受生源和師資力量的限制，這些學校只能提供選擇性考試科目的幾個固定搭配讓學生選擇，這種走班方式與選科分班沒有太多區(qū)別，只是科目組合多了幾個。“零走班”本質上屬于提前分班，是學校為減少學生走班帶來的麻煩而采取的較為功利的做法。任由“零走班”擴展，會影響“真走班”學校的積極性，影響選課走班工作的有序推進。因此，高一年級選課走班宜采取成熟一個發(fā)展一個的辦法，暫不具備走班條件的學校不要勉強。

“混合走班”介于“半走班”和“零走班”之間。將6門選擇性考試科目按照學生的選考意愿“合并同類項”，采用語數(shù)外加上1門或2門選考學科的方法固定編班，另外2門或1門選考學科實施走班，簡稱“定1走2型”和“定2走1型”。這類走班方法符合“行政班和教學班并行”的要求，在行政班上課的課程比“半走班”多一兩門，需要走班流動的人數(shù)明顯少一些，管理的難度也低一些。

教育部出臺的《普通高中學校辦學質量評價指南》提出：“高一年級起根據(jù)學校選修課程開展選課走班，高二年級起根據(jù)學生選考科目開展選課走班。”如果在高一年級開展選修課程的走班，可以采用“半走班”的方法，到高二年級再選科分班;如果在高二選科分班以后再選課走班，“混合走班”的方式更易于操作，也更能滿足學生不同發(fā)展需要。

實施走班制需處理好三個問題

問題一：選課走班何時開始?

選課走班最好從高一年級第二學期開始。除考慮到高一學生課程總量多、學業(yè)負擔重之外，還有兩個原因：一是高一上學期的學習經歷讓絕大多數(shù)學生對各門課程有了一定了解，對自己喜歡學什么、適合學什么也有了直觀感受。只有讓學生通過不斷嘗試、體驗和比較，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長和發(fā)展方向。二是學校教學管理需要統(tǒng)籌規(guī)劃。如果高一年級不選課走班，很多省市的學校就要在高二階段完成選課走班、選科分班和學業(yè)水平合格性考試三項任務。每項任務都需要學校、教師和學生投入大量的時間和精力，教育教學秩序就會受到嚴重影響。如果不能充分認識到選課走班的意義和價值，選課走班的美好愿景就很可能因此而縮水變形，出現(xiàn)走過場的情形。

高一進校后，學校要幫助學生了解高校專業(yè)設置，依據(jù)興趣特長進行學業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃;高一第二學期進行選課走班，讓學生通過體驗與嘗試找到最適合的課程;高二開學時完成選科分班。這樣安排，既顧及了高二學業(yè)水平合格性考試，又保證了教學的有序安排，保證教學管理的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

問題二：如何做好學業(yè)和生涯規(guī)劃指導?

新高考改革給學生帶來了更多的選擇機會。無論是學生還是家長，在學習科目選擇和大學專業(yè)選擇時多數(shù)人會有功利心態(tài)，力求分數(shù)的最大化和分數(shù)應用的最大化，將可利用的一切資源都發(fā)揮到極致。如何讓學生科學合理地規(guī)劃高中生活，尋求最佳的發(fā)展方向和發(fā)展途徑，做好生涯規(guī)劃非常重要。

在學業(yè)和生涯規(guī)劃指導問題上，學校和教師要做好三件事：一是講清黨和國家的需要與個人前途命運的關系。黨和國家最需要的地方，也是有志青年大有作為的地方。每個崗位都能出人才，適合的才是最好的。二是通過選課走班為學生提供更多“嘗試”和“比較”的機會。某種意義上，“試”比“選”更為重要，一時興起想學的內容未必是自己真正的興趣和特長。只有通過“試”和“調整”，才能讓學生認識到自己的特長和優(yōu)勢所在，減少選擇的盲目性。三是要讓學生明白，生涯規(guī)劃很重要，但不宜過分夸大其作用，不能為培養(yǎng)“精致的利己主義者”推波助瀾。

問題三：如何完善相應的組織機制?

國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求：創(chuàng)新教學組織管理，加大對班級編排、學生管理、教師調配等方面的統(tǒng)籌力度，提高教學管理水平和資源使用效率，構建規(guī)范有序、科學高效的選課走班運行機制。

筆者認為，具體要完善三個機制：

一是完善教師管理機制。對國內大多數(shù)學校而言，實施走班教學，都面臨師資條件的制約。走班課程設計要將學生的興趣愛好與教師的個性特點統(tǒng)籌考慮，將學科選修課程與必修課程協(xié)調安排，既要尊重學生的選擇權，又要兼顧學科教師的實際狀況，還要緩解教師需求量的“潮汐現(xiàn)象”，保證學校正常的教學秩序。

二是完善學生管理機制。無論是“半走班”還是“混合走班”，選課走班以后，新組建的走班教學班比原先的行政班松散，管理難度大，從學生的考勤、安全、座位安排、衛(wèi)生值日、作業(yè)收發(fā)，到學生的思想品德教育、集體觀念培養(yǎng)，事無巨細，都需要有人來落實。只有教學班的教師和行政班的班主任密切配合，才能把教書育人工作真正落到實處。

三是完善教學管理機制。在行政班和教學班并行的走班模式下，教學班不斷變化，各種活動仍需以行政班為基礎，充分發(fā)揮行政班班主任的主心骨作用，肩負起全面育人的責任，因為學生最認可的是行政班。行政班班主任應經常了解教學班的日常動態(tài)，關心本班學生在教學班的表現(xiàn)，包括教學班的課后作業(yè)也應由行政班班主任負責督促。而教學班的育人功能也不能弱化，教師也要想方設法調動學生自我管理、自我服務、自我教育的積極性，主動與行政班班主任溝通交流，爭取更多的幫助與支持。

(作者系江蘇省海安高級中學黨委副書記、副校長，特級教師，中學正高級教師)

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