《2022年基礎教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》發(fā)布 促進數(shù)字學習環(huán)境下的師生共同發(fā)展

新冠肺炎疫情的蔓延使全球教育系統(tǒng)面臨巨大挑戰(zhàn)，同時也為教育變革帶來契機。很多教育工作者及時適應現(xiàn)狀，借助互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字協(xié)作環(huán)境開展了積極的教育探索和創(chuàng)新。后疫情時代，人們希望回到某種程度的“正常狀態(tài)”。然而，我們應該意識到，疫情之前的教育系統(tǒng)實際上并沒有充分服務于所有學生。后疫情時代的教育系統(tǒng)不應是簡單地回到以前不完善的狀態(tài)，而應從過去兩年的教育變革中吸取教訓，使整個教育系統(tǒng)變得比以往任何時候都好。

美國學校網(wǎng)絡聯(lián)合會(CoSN)自2019年起每年發(fā)布《基礎教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》(以下簡稱《報告》)，圍繞驅(qū)動基礎教育創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)、趨勢和技術應用三個方面展開調(diào)查、討論和分析，旨在探索基礎教育領域如何有效開展有意義的創(chuàng)新，以激發(fā)學生自身發(fā)展?jié)摿Γ龠M學生在數(shù)字學習環(huán)境中公平、健康成長。本文重點介紹《報告》的挑戰(zhàn)和趨勢部分。

迎接未來的重要挑戰(zhàn)

根據(jù)美國學校網(wǎng)絡聯(lián)合會專家咨詢委員會排名，《報告》將變革保守的教育系統(tǒng)、吸引與留住教育和信息技術專業(yè)人員、保護學習者數(shù)字權益，列為2022年教育系統(tǒng)要重點應對的三大挑戰(zhàn)。

【挑戰(zhàn)】

變革保守的教育系統(tǒng)

無論是有效的教學實踐、組織業(yè)務流程，還是技術使用，學校系統(tǒng)都面臨著將運行良好的模式在學校、地區(qū)或州乃至國家范圍內(nèi)有效擴展的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。疫情期間，教育系統(tǒng)面臨著用遠程方式開展教學的挑戰(zhàn)，但這也是教育系統(tǒng)變革創(chuàng)新的巨大機遇。然而，當疫情防控進入常態(tài)化，許多學校的教學也已經(jīng)回歸到疫情前的教育模式。我們發(fā)現(xiàn)，教育系統(tǒng)存在抵制變革的慣性，即強化過去的做法，阻礙新的做法。

疫情暴發(fā)后，世界各地的教育系統(tǒng)為實現(xiàn)“停課不停學”，不得不進行變革、調(diào)整并保持住相應的規(guī)模。在此過程中，教育領導者、教師、信息技術專業(yè)人員等疲于應對，以期回歸“正常”。而這一思維惰性，可能會對疫情期間教育系統(tǒng)創(chuàng)新實踐的持續(xù)性產(chǎn)生消極作用。

為了克服惰性，教育工作者必須考慮當前的教育目標是什么以及如何與創(chuàng)新思維方式保持一致。如果教育目標仍然落腳在標準化考試上，就很難嘗試新的學習方法。

【建議】

關注學習過程。學習過程和學習目標一樣值得關注，同時也要重視學生對未來的準備能力。課堂教學的設計應以學習者為中心，以公平為基礎，要注重學習者思維模式的形成，通過向?qū)W習者提供反饋和反思學習的機會，以發(fā)展學生的思維模式。

運用已有的變革智慧。教育領導者要在學校充分運用已有的變革創(chuàng)新成果。在設計長期改革方案時，可以充分利用大數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新的有效性、創(chuàng)新場所及其目標對象，進而探索如何更好地推廣應用典型案例。設計方案時，應聽取教師和學生意見，還應通過數(shù)字化協(xié)作平臺支持的動態(tài)實踐社區(qū)，來強化現(xiàn)有的師資和創(chuàng)新優(yōu)勢。

制訂創(chuàng)新的可持續(xù)性計劃。學校必須準備一個基于經(jīng)驗、以數(shù)據(jù)驅(qū)動的迭代計劃來推動創(chuàng)新，并為教師提供持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展機會。同時，還須明確創(chuàng)新影響力的衡量方法;維護教育科技項目和創(chuàng)新項目的基礎設施，并為其所有權與未來資金做規(guī)劃;重新審視現(xiàn)有的戰(zhàn)略規(guī)劃方法，學會建立分布式領導能力。

繼續(xù)進行基礎設施改革。美國學校網(wǎng)絡聯(lián)合會專家咨詢委員會建議，每年對學校的基礎設施進行一次小規(guī)模更新，從而跟上技術設備的迭代速度。

【挑戰(zhàn)】

吸引與留住教育和信息技術專業(yè)人員

目前，許多教育工作者和學校信息技術專業(yè)人員都感到精疲力竭。對教育工作者造成影響的因素包括缺乏正式的職業(yè)發(fā)展機會、有限的成長路徑和低水平的工資等。對于信息技術專業(yè)人員來說，還有一些額外壓力，比如有限的領導力和團隊支持、更長的工作時間和極少的領導力儲備項目。此外，與學校系統(tǒng)相比，私營公司可以提供更高的工資、靈活的工作時間和更多的休假時間。

疫情期間，教育工作者和信息技術專業(yè)人員承受著巨大的精神、身體、情感和經(jīng)濟負擔。越來越多的教師在疫情期間考慮離職。

與在私營企業(yè)工作的同行相比，學校信息技術專業(yè)人員在其工作崗位中所承擔的責任范圍要更廣。在薪酬、工作方式的靈活性上，私營企業(yè)專一的信息技術工作比學校信息技術崗位更具競爭力，這也給學校招聘工作帶來壓力，甚至導致學校信息技術專業(yè)人員的流失。

【建議】

考慮學校信息技術專業(yè)人員成長路徑，為其提供成長機會。允許信息技術專業(yè)人員探索感興趣的科技領域，并參與相關項目。探討教育工作者和信息技術專業(yè)人員的成長路徑，在可能的情況下提供內(nèi)部通道，鼓勵他們在實現(xiàn)本專業(yè)職業(yè)目標的前提下探索其他職位。這有助于延長員工任職時間，并增加其工作樂趣、動力、生產(chǎn)力和創(chuàng)新力。

創(chuàng)造積極的組織文化。當文化充滿活力、提供安全感和具有激勵精神時，當工作具有使命感并能提供充足的創(chuàng)新機會時，教育工作者才會留下來。

制訂技術規(guī)劃。制訂技術規(guī)劃有助于信息技術專業(yè)人員更好地了解他們的角色。學校要根據(jù)組織戰(zhàn)略規(guī)劃，通過協(xié)同一致、定期調(diào)整的項目，確保信息技術專業(yè)人員發(fā)揮最佳才能。

【挑戰(zhàn)】

保護學習者數(shù)字權益

數(shù)字權益包括三個關聯(lián)要素：數(shù)字基礎設施、學習條件和有意義的學習機會。這一挑戰(zhàn)包括公平獲得高質(zhì)量的數(shù)字技術，如高速互聯(lián)網(wǎng)和強大的校內(nèi)外計算設備。同時，還應包括學生具備應用技術為學習服務的知識和技能、學生可以與強大且可訪問的內(nèi)容和程序交互、學生特點可以通過技術本身展現(xiàn)出來、學生可以獲取有意義的學習機會，以此助力更有效的學習發(fā)生。

盡管2021年全球在實現(xiàn)數(shù)字公平方面取得了長足進步，但仍處于初始階段，在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)數(shù)字公平依舊是一個巨大的挑戰(zhàn)。疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)接入、設備、應用程序、數(shù)字素養(yǎng)等的地區(qū)差距會加劇教育的不公平性。所有國家的公共和私營機構都應優(yōu)先考慮建立合作關系，以確保在最低限度之上建立基礎設施，為所有學生提供必要的服務。

事實上，新冠肺炎疫情不會是世界面臨的最后一次公共危機，教育系統(tǒng)需要做更好的準備，其中學習者數(shù)字權益的保護是必要的。學校必須保持靈活性，并為應對突發(fā)情況做足預案。

【建議】

超越數(shù)字權益。盡管目前聚焦的數(shù)字技術為在線連接，但需要注意的是，數(shù)字公平不僅僅是指設備與網(wǎng)絡連接，還包括數(shù)字基礎、學習條件、有意義的學習機會等方面的公平。教育領導者需要縮小差距創(chuàng)造機會，以促進學生的數(shù)字公平。

知識驅(qū)動變革。疫情期間的教育，向我們展示了在線學習的可能性，也暴露出對教育公平和機會均等的擔憂。以知識驅(qū)動創(chuàng)新變革，成為我們自身實現(xiàn)發(fā)展的重要路徑之一。

把握新機會。疫情推動了數(shù)字公平倡議和融資機會的擴大，這是改善數(shù)字公平的關鍵契機。專家建議，各個國家都應該為低收入人群提供數(shù)字技能培訓和教育，改善殘疾人在線獲取社會服務的能力，并賦予農(nóng)村社區(qū)衡量和解決自身寬帶需求的能力。

合作彌合數(shù)字鴻溝。信息技術專業(yè)人員需要重新構想市政、學校和醫(yī)院之間的跨部門合作;每個利益相關者都應該提供依賴互聯(lián)網(wǎng)接入的數(shù)字服務;可以探索使用新的模式解決互聯(lián)網(wǎng)接入問題，通過更廣范圍的合作來彌合數(shù)字鴻溝。

關注未來的影響趨勢

根據(jù)美國學校網(wǎng)絡聯(lián)合會專家咨詢委員會的排名，《報告》將個性化學習、管理者領導力培養(yǎng)、社會情感學習列為對2022年教育系統(tǒng)影響最強的三大趨勢。

【趨勢】

個性化學習

個性化學習發(fā)生在學習者學習的各個方面，涉及教師開展教學的方式和學生管理學習的方式，都應尊重學習者需求、興趣、資質(zhì)和優(yōu)勢的差異性。例如，針對不同的學生采用不同的學習進度、路徑、策略以及對掌握知識和技能的綜合設計等。個性化學習還應包括一系列共同的策略，以確保關注到所有兒童的發(fā)展，個性化、專業(yè)化地滿足每個兒童的獨特需求和興趣。

在面對面課堂中，滿足兒童個性化需求、為學生量身定制課堂教學可能是一項挑戰(zhàn)，但更難的是大規(guī)模實施。然而，當疫情流行導致需要在全球各地的學習系統(tǒng)中實行遠程和混合學習時，教育者可以借助這個機會來實現(xiàn)個性化學習，即通過應用數(shù)字技術使之成為現(xiàn)實。

疫情期間，教育工作者和學校系統(tǒng)靈活利用現(xiàn)有資源實施遠程和混合教學的實踐，進一步證明了在線和遠程學習大規(guī)模實施的可能性。我們可以建立一個更好的、進步的教育體系，允許使用個性化、差異化、數(shù)字化和混合式的學習模式，為促進學習成果和學生成長創(chuàng)新教學策略。

【建議】

結合疫情期間學到的知識提升教學能力。教育者需要將在傳統(tǒng)教育中所掌握的教育能力，整合及轉(zhuǎn)移到借助技術工具的遠程和混合教學的能力中，將兩者的優(yōu)勢充分結合起來。同時，教育者要努力克服回歸疫情前傳統(tǒng)實踐的慣性。

使用教育學策略開展個性化學習。為了實現(xiàn)個性化學習的愿景，教學實踐應具有針對性和相關性，相關性包括差異化、文化響應性、適應性、標準一致性等;個性化學習應以成長為導向，積極參與，與社會相連。雖然個性化特征可能在不同的環(huán)境中以不同的方式表現(xiàn)出來，但這些策略應保持不變。

利用在線學習資源實現(xiàn)個性化教育。教育工作者可考慮將在線學習作為個性化和自定步調(diào)學習的一種方法。無論學生是在教室里學習還是遠程學習，通過一對一的設備，教育工作者都可以實現(xiàn)先前難以做到的個性化學習支持。

【趨勢】

管理者領導力培養(yǎng)

教育管理者應當具有戰(zhàn)略視野，當其采取加強學校專業(yè)團隊建設的行動時，就能為那些可以增強學生體驗的創(chuàng)新實踐打開大門。必須要為教育工作者和所有基礎教育領域的專業(yè)人士提供學習和掌握新技能的機會，并積極打造一種在組織內(nèi)部認可和培養(yǎng)領導力的文化。

隨著新冠肺炎疫情的流行，教育的各個方面都發(fā)生了巨大變化，領導者、教育工作者和信息技術專業(yè)人員必須作出改變，以便為學生提供高質(zhì)量的學習體驗。培養(yǎng)具有成功實施和維持有效變革技能的教育領導者，將成為推動教育創(chuàng)新有效運行的基石。

為了培養(yǎng)教育領導力，可以采取系統(tǒng)思維方法。美國學校網(wǎng)絡聯(lián)合會專家咨詢委員會認為，領導者的價值在于預見和規(guī)劃未來，使組織做好準備，迎接教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，并建立有張力的團隊和組織。

【建議】

承認教育工作者推動教育的能力。新冠肺炎疫情已經(jīng)證明，在沒有特別支持的情況下，教育系統(tǒng)和教師個人可以通過使用教育技術實現(xiàn)快速適應和創(chuàng)新，這顛覆了幾十年來教師需要由教育技術專家指導才能應用相關技術的傳統(tǒng)觀念。

專注于實現(xiàn)適應性、響應性變革。教育部門要為學校領導者提供變革管理與系統(tǒng)轉(zhuǎn)型方面的培訓和支持。學校教育領導者可以通過與項目經(jīng)理或技術嫻熟的社區(qū)成員協(xié)作，制訂和實施適當?shù)囊?guī)劃、迭代和前瞻性行動來持續(xù)推進學校變革。

為戰(zhàn)略思想領導力創(chuàng)造時間和空間。疫情期間，教育工作者和學校系統(tǒng)的領導者不知所措，陷入支持學生和教學所需的日常細節(jié)。學校系統(tǒng)需要為教育工作者創(chuàng)造空間，讓他們深度參與領導力提升相關工作。

培養(yǎng)在線實踐社區(qū)。教育工作者可以使用協(xié)作式數(shù)字平臺在學校內(nèi)、跨系統(tǒng)、跨學科和年級以及全球范圍內(nèi)進行連接，并通過協(xié)作平臺參與、了解和培育好的教育實踐，持續(xù)分享最新的、有效的實踐方法。

【趨勢】

社會情感學習

教育的一個核心功能是培養(yǎng)心理、社會化和情感健康的能力以及對以上能力的共情，包括同理心、勇氣、毅力、靈活和適應性。這些品質(zhì)塑造了人們的心態(tài)，促進了成功的學習、協(xié)作、解決問題和公民責任感。然而，面對遠程學習和必須適應疫情的情況，許多學習者、家庭和教育工作者都經(jīng)歷了極大的焦慮、孤獨、精神壓力、創(chuàng)傷和悲傷。

我們需要正視并解決學生和教師的社會情感健康問題。我們可以并必須通過政策干預，以更好地支持和留住教師;通過有意義的專業(yè)發(fā)展，幫助教師使用新技能和工具來支持學生的身心健康和學習;通過改善基礎設施，幫助教育工作者更好地了解學生的處境和需求。

關于社會情感技能，美國學校網(wǎng)絡聯(lián)合會專家咨詢委員會列出以下內(nèi)容：消極行為比積極行為更具擴散性;粗魯、麻木不仁的行為和欺凌會產(chǎn)生多米諾骨牌效應;普遍困難如疫情蔓延增加了所有人的壓力，使我們更容易反應激烈;傳播關于同情心的故事和快樂的經(jīng)歷可以改善群體文化;信任至關重要。

【建議】

社會情感學習應成為學校文化的一部分。這不應該僅僅停留在倡議階段。學校可以將特定的社會情感學習框架嵌入日常實踐，包括在教室里、在家長社區(qū)里。同時，讓一些中層領導者參與特定的社會情感學習培訓，可以通過他們的參與最大限度地促進在學校和家長社區(qū)實施社會情感學習教育。

技術選擇標準應包括安全和健康。除優(yōu)先考慮安全和隱私外，學校須基于應對疫情的經(jīng)驗，在審查和使用技術時考慮學生的安全和健康。此外，也需要更加嚴格地處理和共享數(shù)據(jù)。

社會情感學習應面向整個教育系統(tǒng)。疫情對教育的干擾逐漸減小，學校和教育逐漸回歸常態(tài)，人們在這一時刻往往傾向于考慮學習差距，而忘記了學習者的社交和情感需求是第一位的。如果沒有安全感和幸福感，學習者就沒有能力應對學業(yè)挑戰(zhàn)。此外，當前社會情感學習的大部分工作多面向?qū)W生，而非著眼于整個教育系統(tǒng)。實際上，我們還應該考慮家長、教師、教育領導者的社會情感需求。

(季瑞芳、張春華、吳莎莎、白曉晶單位系北京開放大學，李國云單位系歆云[北京]教育科技有限公司)

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