融合新技術 變革教與學

教學是教育的核心和主要實施途徑，教師層面的專業力、學生層面的學習力直接影響著教學質量。因此，如何讓信息化應用常態化，并助力教師專業力發展與變革、學生的學習力培養與實踐，這是所有教育部門需要重點關注和解決的核心工作之一。

——李有增

“十四五”規劃綱要提出“建設高質量教育體系”，而基礎教育在國民教育體系中處于基礎性、先導性地位。2020年7月，教育部在全國遴選確立了90個“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(以下簡稱“實驗區”)，全面啟動基礎教育信息化教學改革的探索與實踐。一年多過去了，實驗區取得了哪些進展?信息化可以為基礎教育高質量發展提供哪些支持?日前，記者就此采訪了實驗區專家組組長、首都師范大學副校長李有增。

從“封閉式”到“開放式”，助力教育資源優化配置

記者：經過一年多的建設，各實驗區工作進展如何?

李有增：通過教育部遴選確定實驗區以來，我們組織專家團隊對全部90個實驗區進行了調查，赴近40個實驗區進行實地業務指導。在這一過程中，我們欣喜地看到了信息技術與教育教學深度融合的典型案例。

比如，寧夏銀川通過京銀“互聯網+教育”雙優云橋項目，積極探索“互聯網+課堂推變”“互聯網+創新素養”“互聯網+智慧教研”等，構建“教與學”方式的新路徑、新模式。福建省鼓樓區在區域內中小學校，探索創設包含人工智能、機器人、創客等在內的多種類拓展課程，打造信息化技術支持下的高質量課堂。不少實驗區形成了行之有效的方法與策略，教育信息化正深刻影響著我國基礎教育具體教育教學各環節。

記者：結合實驗區推進信息化技術與教學改革融合實踐，在您看來，教育信息化在助力“建設高質量教育體系”中發揮了哪些重要作用?

李有增：“建設高質量教育體系”是我國“十四五”時期教育領域的主攻方向。我們常說“教育，從娃娃抓起”，全面提升中小學育人質量是高質量教育體系建設的重要內容。當下，教育信息化已成為提高人才培養能力駛入“快車道”的有效支撐。

一是改善育人環境、豐富育人資源，打好提高人才培養能力基礎。

疫情防控期間，我們實現了在家也能上課，而這主要得益于我們身處一個網絡化、多媒體化和智能化的教育環境中。在這個環境中，教育實現了三大轉變：一是從封閉轉向開放，學習不再受時間和空間限制，學習者可以根據自己的需求選擇學習資源與進度;二是從專有轉向共享，學習者擁有了取之不盡、用之不竭的在線教學資源;三是從單向轉向交互，師生之間、生生之間可以快捷地交流、溝通。這三點共同體現了，信息技術為全面提升基礎教育人才培養水平奠定了好的基礎。

二是整體提升教師隊伍素質，抓好提高人才培養能力關鍵。

人才培養能力涉及教師、教材、教法、教學設施等多方面，其中教師是關鍵，而信息化教學改革發揮了“教師能力發展加速器”的功能，具體表現為“兩融合”。

首先是教師教學全過程與信息技術的融合。在以大數據為代表的智能技術支持下，通過對學生學習情況的過程性數據收集及動態分析等，可以更加全面、科學地反映學生認知提升過程，從而為教師整個教學流程的時效性、準確性以及針對性提供支持，提升了教師專業教學能力。

其次是教師自身素養提升與信息技術應用的融合。在實際教學中，智能工具的使用直接提升了教師信息化素養。同時，信息化教學，教師更多的是學生學習的引導者、合作者，讓教師逐步意識到需要加強自身學習。由此，教師變被動培訓為主動求知、變短期學習為終身學習，主動接觸信息技術，不斷提升自身專業能力，也為我國高素質專業化創新型教師隊伍建設提供支撐。

從“要我學”到“我要學”，倒逼人才培養內涵發展

記者：信息化教學改革對學生“學”層面的影響，有哪些具體表現?

李有增：對學生來說，首先帶來了高質量的學習。以往有教師會根據經驗用“差”“學困”等詞界定部分后進學習者，這樣的標簽嚴重影響了教師的教和學生的學。就拿錯題來說，有的學生可能是因為概念混淆，有的可能是審題不細……用簡單的詞進行界定是不科學的，而通過信息技術手段，可以精準分析學生出現問題的根源，開展針對性教學。此外，精準資源推送，可實現個性化學習;智慧測評，進一步提升教學針對性;這一鏈條上的科學目標設定、優化教學設計，利于實現學生個體發展的自我構建和自主發展。

其次，深度學習的高階思維培養逐顯成效。學生由原來的被動學習，轉變為教師引導下的主動學習、多樣化學習;知識來源由原來的以書本為主，擴展到了與網絡資源并重;在線學習、混合式學習等，使學生不自覺地利用數字化學習資源和工具解決問題。這些改變，培養了學生學習過程中的主動性、批判性和建構性，利于知識遷移、問題解決和創新，而這些正與智能時代強調培養人才的核心素養與關鍵能力等要素直接對應。在基礎教育階段讓我們的學生能適應智能化學習，具備智能時代必備的學習力、思維能力和行動力，這是高質量教育體系中提高人才培養質量的最大優勢。

記者：您剛說到，對90個實驗區進行了調查，實地指導了近40個實驗區，目前各實驗區在建設過程中還存在哪些困難?

李有增：目前實驗區信息化推進教學改革面臨的挑戰，我主要談兩方面：

第一是“兩張皮”的問題。很多區域將信息化建設與信息化應用變成了“兩張皮”，將信息化應用與教學改革變成了“兩張皮”。區域普遍重視信息化建設投入，更直接一點兒就是硬件建設都很完善，但硬件的使用，與教學改革的關系，如何促進教學質量提升，這方面的思考和關聯應用還存在不足。

教學是教育的核心和主要實施途徑，教師層面的專業力、學生層面的學習力直接影響著教學質量。因此，如何讓信息化應用常態化，并助力教師專業力發展與變革、學生的學習力培養與實踐，這不僅是實驗區，也是所有教育部門需要重點關注和解決的核心工作之一。

第二是一些實驗區的建設主題不突出。目前，我國各地各校都在積極尋求教育智能化轉型，但對多數地區來說，都是“摸著石頭過河”，沒有可借鑒的經驗。通過這一年多的走訪和調研，我們發現一些實驗區工作追求“大而全”，這就暴露出各區域缺乏問題驅動意識，沒有從自身的特點、實際情況出發，沒有聚焦區域教育教學改革需解決的核心問題，導致部分地方教學改革和先進智能技術有機融合的創新實踐停于表面。

從“小成果”到“大規模”，構筑規模化高質量教學

記者：智能時代背景下，信息化已深刻影響了教育教學各環節，您對各實驗區推進信息化教學改革，有什么好的建議?

李有增：在信息技術與教育教學改革深度融合發展上，從我們秘書處到實驗區都需要在“精準、可持續”上下功夫，關注如何讓先進理念和優質項目深度融合。

秘書處針對現有的問題及面臨的挑戰，將以研究、應用“新型教與學模式”為主線，從課程構建、融合教學、教育大數據與評價、新型優師培養及區域機制創新五個方面，建立實驗區共同體，助力教師健康成長、基礎教育提速發展。

實驗區要堅持成果導向，推動智能教育場景示范應用與教學改革。各實驗區重點探索信息化技術與教、學、研、管、評等教育應用場景的融合，總結可推廣、可復制的高質量智能教育場景示范應用。

記者：各地在現有基礎上，如何激發和輻射教育信息化的強勁動力，助推區域教育高質量發展?

李有增：結合問題，我談幾點思考。

首先，加強溝通交流，建立共享機制。信息化教學改革是一項系統化轉型，僅靠單個學校、一個區域自發努力很難實現。一要加強區域內校際交流，二要加強區域之間教育發展規劃統籌和交流，提高核心競爭力。

其次，堅持模式探索，保證區域信息化教學改革質量。教學質量提升是實驗區工作開展的基本要點，區域要有意識地建立成果意識，通過階段性的成果交付和效果對照，了解工作進展，促進成果迭代升級，保證教學改革有序推進。

最后，形成長效管理機制，完善服務體系。通過“技術鏈條”的方式將行政部門、教研部門和學校系統整合為一體，建立和完善教育公共服務體系，為教育信息化推進教學改革提供明確的保障激勵制度。

標簽： 教與學 新技術 融合新技術 變革教與學