廈門(mén)市湖里區(qū)幼小雙向銜接機(jī)制探索記 幼小結(jié)對(duì)“研”破真問(wèn)題

如何認(rèn)識(shí)小學(xué)生寫(xiě)字用的“田字格”?近日，廈門(mén)市湖里實(shí)驗(yàn)幼兒園教師洪嫣然以“跳動(dòng)‘田字格’”為主題，展示了一堂綜合活動(dòng)課。

課上，孩子們?cè)谔?ldquo;田字格”的趣味游戲中，逐步感知和認(rèn)識(shí)“田字格”。湖里區(qū)教育局幼小銜接領(lǐng)導(dǎo)小組及研究小組成員、6所試點(diǎn)學(xué)校及幼兒園的教師聽(tīng)取了公開(kāi)課。這是廈門(mén)市湖里區(qū)建立幼兒園和小學(xué)“雙向銜接”機(jī)制、開(kāi)展雙向互動(dòng)的典型場(chǎng)景。

2021年以來(lái)，廈門(mén)市湖里區(qū)在幼小銜接上持續(xù)探索，并通過(guò)幼兒園與小學(xué)“結(jié)對(duì)”教研，在不斷研究問(wèn)題的過(guò)程中，破解了一些銜接難題。

幼兒園和小學(xué)理念沖突怎么破?

協(xié)同研訓(xùn)尋找銜接點(diǎn)

在這堂“跳動(dòng)‘田字格’”綜合活動(dòng)課上，評(píng)課環(huán)節(jié)持續(xù)了近兩個(gè)小時(shí)。其中，小學(xué)教研員和小學(xué)校長(zhǎng)的“意見(jiàn)”最大，他們認(rèn)為，跳“田字格”游戲性雖強(qiáng)，但挑戰(zhàn)性不夠，缺少難度的遞進(jìn)和核心的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

在課后點(diǎn)評(píng)時(shí)，湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研員甚至尖銳地提出：“為什么不敢跟孩子講，漢字就是在田字格里書(shū)寫(xiě)的?”而湖里實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)沈玲則認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，對(duì)于田字格作用的認(rèn)知，應(yīng)在生活和課程中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒通過(guò)觀(guān)察去感知，去自主發(fā)現(xiàn)。

執(zhí)教教師洪嫣然解釋說(shuō)，這節(jié)活動(dòng)課雖然只是簡(jiǎn)單的跳田字格，但在活動(dòng)中還滲透了任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀(guān)念的培養(yǎng)，做到了逐步落實(shí)“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備”的各項(xiàng)要求。

沈玲認(rèn)為，幼兒園的評(píng)價(jià)更傾向于情感和態(tài)度方面，這種評(píng)價(jià)比較尊重孩子的心理需求和學(xué)習(xí)品質(zhì)，但容易帶有主觀(guān)判斷;而小學(xué)更傾向于認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)客觀(guān)，但可能會(huì)忽略到個(gè)體差異。因此，還要建立一套適合幼小銜接的評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法，來(lái)為幼小銜接服務(wù)。

“教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)有小學(xué)的角度，幼兒園有幼兒園的出發(fā)點(diǎn)，雙方在理念上有沖突肯定難免。”湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員林傳忠認(rèn)為，正視這種沖突，是解決幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，現(xiàn)在雙向協(xié)同教研并不是要互相妥協(xié)，而是要找到科學(xué)銜接的機(jī)制和焦點(diǎn)。

林傳忠介紹，湖里區(qū)一共有三所幼兒園和三所小學(xué)參與幼小銜接試點(diǎn)。試點(diǎn)采取一對(duì)一“結(jié)對(duì)”的辦法來(lái)實(shí)施。所有“結(jié)對(duì)”的幼兒園與小學(xué)都是近鄰關(guān)系，孩子幼兒園畢業(yè)后，多數(shù)會(huì)直接到“結(jié)對(duì)”的小學(xué)就讀，這讓銜接的情境更加真實(shí)了。

2021年10月，湖里區(qū)被列為福建省幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)，在試點(diǎn)過(guò)程中，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校牽頭組建幼小銜接試點(diǎn)工作專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，教研員經(jīng)常深入幼兒園和小學(xué)，成立研究小組，與一線(xiàn)教師一起開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)雙向交流。

湖里區(qū)教育局局長(zhǎng)吳雪慧說(shuō)，幼小銜接工作的開(kāi)展要回歸教育的本心，要堅(jiān)持“以?xún)和癁楸?rdquo;的教育理念，把銜接教育的價(jià)值定位為兒童可持續(xù)發(fā)展，注重兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、身心健康的培養(yǎng)。

小學(xué)環(huán)境能像幼兒園那樣嗎?

環(huán)境融合讓銜接更順暢

幼兒園教師走進(jìn)小學(xué)，幫著小學(xué)一年級(jí)教師布置班級(jí)環(huán)境。這是發(fā)生在湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)的新鮮事。

湖里區(qū)教育局幼教辦副主任曾淑娥說(shuō)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園是一項(xiàng)比較重要的工作，但在小學(xué)其重要性就沒(méi)有那么高，小學(xué)到底該如何以創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)幼小銜接，成為我們集體教研的主題之一，我們通過(guò)結(jié)對(duì)教研來(lái)解決其中的問(wèn)題。

林傳忠說(shuō)，改變小學(xué)的環(huán)境，首先是要讓小學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念。為此，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校首先組織小學(xué)教師到幼兒園學(xué)習(xí)，讓教師理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子學(xué)習(xí)和心理的影響，從內(nèi)心重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2021年9月開(kāi)學(xué)前，湖里實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師走進(jìn)湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在與小學(xué)教師商量后，他們對(duì)這里的環(huán)境進(jìn)行了“幼兒園式”改造，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了植物觀(guān)察角和自主閱讀角，并在走廊開(kāi)辟了“心愿墻”，讓孩子們多元表達(dá)自己心情，緩解入學(xué)焦慮。

“環(huán)境是會(huì)說(shuō)話(huà)的教材。”曾淑娥說(shuō)，環(huán)境的過(guò)渡，能增強(qiáng)孩子們的心理安全感。

幼兒園教師除了參與小學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還參與到班級(jí)管理中來(lái)。他們來(lái)到小學(xué)，和一年級(jí)的孩子一起討論、制定班級(jí)公約，一起引導(dǎo)孩子遵守小學(xué)的規(guī)定，以此來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活。

“我們?cè)试S一年級(jí)小學(xué)生帶玩具到學(xué)校來(lái)。”湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)湯麗瑩介紹，為做好幼小銜接，一年級(jí)教室在環(huán)境布置上，保留了一些幼兒園的特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)有滑梯，在圖文提示上也卡通化。系列人性化舉措，目的是幫助孩子從心理上逐漸接受并喜歡上小學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)平緩過(guò)渡。

在環(huán)境上讓孩子適應(yīng)的同時(shí)，小學(xué)一年級(jí)教師在上課時(shí)，也多了一點(diǎn)兒幼兒園的味道。他們尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借鑒幼兒園生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，增加課程的游戲性和情境性，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法的有效銜接。

除了在小學(xué)著力，幼兒園這邊也在悄然為孩子做著準(zhǔn)備。湖里實(shí)驗(yàn)幼兒園按照幼兒年齡，逐步增加集中活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，比如大班的集中活動(dòng)增加到30—35分鐘，并在課堂中有意識(shí)地通過(guò)限時(shí)競(jìng)技比賽等教學(xué)手段，提升孩子的有意注意能力。幼兒園還專(zhuān)門(mén)設(shè)立一間“魔法教室”，直接模擬小學(xué)課堂，讓大班孩子背上小書(shū)包到這里體驗(yàn)。

家長(zhǎng)到底焦慮什么?

讓家長(zhǎng)成為減負(fù)同盟軍

“家長(zhǎng)、家庭也是我們的研究對(duì)象。”曾淑娥說(shuō)，在“雙減”政策出臺(tái)前，很多家長(zhǎng)會(huì)帶孩子去參加校外幼小銜接班，還有的家長(zhǎng)自己給孩子“加碼”，讓孩子學(xué)認(rèn)字、學(xué)數(shù)字運(yùn)算，這些其實(shí)都是在增加孩子負(fù)擔(dān)。

湖里區(qū)在把幼小銜接基礎(chǔ)性工作做好的同時(shí)，加強(qiáng)了面向家長(zhǎng)的宣傳，引導(dǎo)家校共同來(lái)“減負(fù)”，致力于做好銜接工作。

“家長(zhǎng)到底焦慮什么?是什么促成了家長(zhǎng)焦慮?我們希望從心理學(xué)的角度進(jìn)行研究和分析。”曾淑娥說(shuō)。為此，湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，組織幼兒園和小學(xué)設(shè)立研究家長(zhǎng)心理的子課題，專(zhuān)門(mén)分析幼小銜接中家長(zhǎng)的心理問(wèn)題，尋找應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的焦慮其實(shí)比孩子更明顯，焦慮點(diǎn)主要集中在孩子的專(zhuān)注力、人際交往、學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)等方面。家長(zhǎng)雖然在銜接準(zhǔn)備上有主動(dòng)意識(shí)，但缺少一些科學(xué)有效的方法。他們多數(shù)認(rèn)為幼小銜接是大班下學(xué)期的事，并沒(méi)有建立起銜接是貫穿整個(gè)學(xué)前階段的觀(guān)念。

把家長(zhǎng)請(qǐng)到教師進(jìn)修學(xué)校參加“培訓(xùn)”，是湖里區(qū)教育局在幼小銜接上的又一創(chuàng)新舉措。為了讓家長(zhǎng)放下焦慮，湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家，以情景劇表演的方式，來(lái)演繹日常生活中家長(zhǎng)焦慮的典型場(chǎng)景，同時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行具體分析，現(xiàn)場(chǎng)與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)，以此引導(dǎo)家長(zhǎng)用平和的心態(tài)看待幼小銜接。

為緩解家長(zhǎng)焦慮，湖里實(shí)驗(yàn)幼兒園在微信公眾號(hào)上推出“幼小銜接——家長(zhǎng)微論壇”，每期圍繞一個(gè)話(huà)題，幫助家長(zhǎng)在討論和思考中更新觀(guān)念。同時(shí)，幼兒園還引導(dǎo)家長(zhǎng)把重點(diǎn)放在孩子生活自理能力的培養(yǎng)上，并組織幼兒家長(zhǎng)和小學(xué)生家長(zhǎng)一起，就如何開(kāi)展親子閱讀展開(kāi)討論，讓家長(zhǎng)也實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”。

標(biāo)簽： 廈門(mén)市湖里區(qū) 幼小雙向銜接機(jī)制 破真問(wèn)題 幼小銜接