五育融合背景下 選擇性課程改革應(yīng)抓住五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

浙江省選擇性課程的改革，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、選課、開發(fā)等五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行變革，對(duì)于構(gòu)建新的課程體系，改變過去課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及學(xué)生實(shí)際的狀況，為每一個(gè)學(xué)生提供適合自身發(fā)展需要的課程，具有十分重要的意義。

課程結(jié)構(gòu)要切合學(xué)生實(shí)際需要

尊重學(xué)生興趣，提供適合學(xué)生需要的課程，是學(xué)校課程設(shè)置的前提。但當(dāng)前許多學(xué)校的課程設(shè)置存在重分?jǐn)?shù)輕興趣的情況，課程設(shè)置以哪些課程更容易使學(xué)生考出好成績(jī)、得到好分?jǐn)?shù)來確定。如浙江省的信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，有些學(xué)校在高一就選擇開這門課程，因?yàn)樗菀资箤W(xué)生在考試中獲得理想的分?jǐn)?shù)。

學(xué)校在課程的安排上，要根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)來設(shè)置課程，以促進(jìn)不同學(xué)生興趣和能力的發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生趨易避難的情況，學(xué)校要從促進(jìn)學(xué)生興趣、潛質(zhì)和能力發(fā)展的角度，構(gòu)建具有靈活性和多樣性的課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化選擇的需要，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

有些學(xué)校在課程設(shè)置過程中容易受傳統(tǒng)思維支配，產(chǎn)生“重必修、輕選修”思想，往往根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)或個(gè)人喜好來設(shè)置課程，對(duì)選擇性課程的作用和優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不到位，使得選擇性課程在整體課程設(shè)置中處于被邊緣化境地。再加上教師對(duì)此類課程不重視，故而雖然課程門類繁多，但真正質(zhì)量高、符合學(xué)生實(shí)際需要的課程卻不多，碎片化和低層次的課程比較多，選擇性課程無(wú)法形成合理的體系。學(xué)校在課程建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要設(shè)置適合學(xué)生的課程，力求課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、多元化和統(tǒng)整化，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課程內(nèi)容要有利于學(xué)生差異發(fā)展

課程內(nèi)容的設(shè)置要兼顧不同類別、不同能力水平的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際接受能力和理解水平的差異，提供可選擇的內(nèi)容。學(xué)校在保證基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平和接受程度，提供滿足學(xué)生興趣需要的分層化選擇性課程，這是對(duì)課程內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充。如浙江省新高考的“7選3”模式，學(xué)生在完成共同的必考科目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，選擇3門適合自己的選考科目。當(dāng)前有些學(xué)校為了趕進(jìn)度、“育”分?jǐn)?shù)，在高一就開齊開足所有課程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不減反增，作業(yè)代替了學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生興趣能力的需要選擇課程成了一句空話。

有些學(xué)校的課程內(nèi)容存在“龐雜蔓延”的現(xiàn)象，因此有必要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，形成有一定綜合考量的系統(tǒng)性課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等方面的課程，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，而且可以打通學(xué)科之間的壁壘，提升學(xué)生創(chuàng)造力與思維力，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)前在課程實(shí)施的過程中，有些普通高中學(xué)校對(duì)應(yīng)試性課程實(shí)行全科全開，在選課內(nèi)容上要求學(xué)生直接圍繞高考進(jìn)行，與高考關(guān)系不大的課程則無(wú)法進(jìn)入選課范圍，從而出現(xiàn)課程內(nèi)容和課程實(shí)施脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科問題，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，增強(qiáng)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)習(xí)水平的伸縮性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展，提升選擇性課程實(shí)施的效益，具有十分重要的意義。

課程評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生能力提升

課程評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的線性描述，而是基于公平維度下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析診斷、評(píng)估反饋和比較，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以適應(yīng)新時(shí)代課程評(píng)價(jià)的新要求。公平科學(xué)的課程評(píng)價(jià)維度，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要觀察學(xué)生在每個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃埽匾晫W(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和態(tài)度轉(zhuǎn)變，注重和學(xué)生心理發(fā)展的匹配，促進(jìn)學(xué)生了解自我、樹立自信，實(shí)現(xiàn)在原有能力水平上的提高。因此，要避免千篇一律的大一統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，公平地為每一個(gè)學(xué)生提供不同的評(píng)價(jià)策略，這對(duì)促進(jìn)教育公平、推進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展具有重要意義。

課程評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)“五育融合”選擇性課程改革的重要因素，當(dāng)前學(xué)校對(duì)課程的評(píng)價(jià)還是停留在選拔和甄別的層面，考試成績(jī)的高低仍是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式比較單一。雖然一些學(xué)校也采用了“成長(zhǎng)記錄袋”“綜合素質(zhì)評(píng)定”等評(píng)價(jià)方式，但在實(shí)際操作過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)允侵饕笜?biāo)，導(dǎo)致考試競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多元化的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力，依據(jù)不同學(xué)生的興趣潛能進(jìn)行充分賦權(quán);不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視學(xué)習(xí)過程，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，注重對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、合作探索、創(chuàng)新精神等多方面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

選課指導(dǎo)要建立有效指導(dǎo)制度

學(xué)校應(yīng)明確選課咨詢模式，促進(jìn)有效性學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立有專門編制、具有一定經(jīng)驗(yàn)的選課指導(dǎo)員，與學(xué)生建立固定的幫扶關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生建立符合自身個(gè)性發(fā)展的課程學(xué)習(xí)方案。高中學(xué)生由于心智發(fā)展尚不成熟，對(duì)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃缺乏全面的認(rèn)識(shí)，因此在選課過程中存在一定的盲目性。尤其是那些家庭條件薄弱、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，要對(duì)自己三年的課程規(guī)劃作出準(zhǔn)確的選擇比較困難，需要學(xué)校和教師為其選課提供指導(dǎo)。設(shè)立專人指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效規(guī)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

教育行政部門和學(xué)校要及時(shí)制定和完善選課指南，對(duì)學(xué)校的課程制度、課程內(nèi)容和課程安排等作詳細(xì)的介紹;設(shè)立選課指導(dǎo)中心，制定學(xué)校統(tǒng)一的選課政策，對(duì)學(xué)生選課提出有針對(duì)性的建議;加強(qiáng)對(duì)選課指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們對(duì)學(xué)生開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)的水平，確保選課指導(dǎo)的專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展。教師在指導(dǎo)的過程中要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性愛好，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的特長(zhǎng)和潛能，形成自己特定的個(gè)性化課程。

課程開發(fā)要考慮資源的有限性

教育行政部門和學(xué)校在開發(fā)選擇性課程的同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)立課程開發(fā)的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，這樣既方便學(xué)校對(duì)各自開設(shè)的各類選擇性課程進(jìn)行有效評(píng)估和考核，同時(shí)也有利于教育行政部門對(duì)學(xué)校課程開發(fā)的質(zhì)量和數(shù)量狀況進(jìn)行檢查監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)校形成結(jié)構(gòu)合理的選擇性課程體系，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

要考慮教學(xué)資源客觀因素，促進(jìn)選擇性課程有效實(shí)施。當(dāng)前選擇性課程的實(shí)施，受到諸多因素的制約，如師資隊(duì)伍水平的差異、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的不足、生源規(guī)模的不均等，對(duì)選擇性課程的開設(shè)都帶來巨大的障礙。受高考?jí)毫Φ挠绊懀行W(xué)校為了提高升學(xué)率，放棄開設(shè)選擇性選修課程;由選課走班導(dǎo)致的教師“潮汐”現(xiàn)象，使得教師配置出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡;很多學(xué)校由于班級(jí)人數(shù)較多，無(wú)法在課程開發(fā)上做到合理的分類分層;等等。因此，今后選擇性課程資源的開發(fā)和建設(shè)，需要政府、教育行政部門以及社會(huì)各界協(xié)調(diào)配合，在經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、校園規(guī)劃等方面給予制度保障和規(guī)劃安排，以促進(jìn)課程改革的有效實(shí)施。

(作者單位系浙江省教育科學(xué)研究院)

標(biāo)簽： 五育融合 背景 選擇性課程改革 抓住 五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)