“嵌入式課程”成就教師發(fā)展好愿景

“那時(shí)我已從教21年，教學(xué)上有一定經(jīng)驗(yàn)，周末有固定的休閑方式，懶得思考問(wèn)題。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行嵌入式研訓(xùn)時(shí)，心想這又能和一些走過(guò)場(chǎng)的培訓(xùn)有啥區(qū)別?”近日，回憶起四年前剛剛開(kāi)始參與學(xué)校嵌入式教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)的情景時(shí)，山東省東營(yíng)市廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)肖淑萍記憶猶新。

然而，正是在學(xué)校嵌入式教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)活動(dòng)的引領(lǐng)下，肖淑萍和同事們一起，從挑戰(zhàn)自己、挑戰(zhàn)周末悠閑的舒適圈、挑戰(zhàn)自己依賴的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的上課方式開(kāi)始，改變自己，改變教與學(xué)的過(guò)程，改變課堂生態(tài)。

從2017年9月開(kāi)始，廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)在專家學(xué)者的引領(lǐng)下，依托國(guó)家教育學(xué)一般課題“基于嵌入式的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制與路徑研究”，創(chuàng)新性建構(gòu)形成教師專業(yè)發(fā)展的“嵌入式”校本課程，由此打破固有理念，突破自我局限，嵌入情境學(xué)習(xí)，重構(gòu)發(fā)展路徑，引領(lǐng)教師不斷深化教與學(xué)的變革，開(kāi)啟了教師深化課改實(shí)踐的新“引擎”。

問(wèn)題導(dǎo)向，“嵌入式”研訓(xùn)從挑戰(zhàn)固有傳統(tǒng)開(kāi)始

“如果今天的教師專業(yè)發(fā)展仍然局限在隔靴搔癢式的培訓(xùn)中，固守傳統(tǒng)灌輸模式，不能和師生日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，那么必將造成教學(xué)改革的滯后，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。”廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)龐秀華說(shuō)，“在當(dāng)今教師卓越成長(zhǎng)的專業(yè)要求下，教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)只有嵌入日常教學(xué)實(shí)踐，才能產(chǎn)生真正的效力。”

龐秀華認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的一種有效互動(dòng)過(guò)程，但不少教師的課堂卻依然呈現(xiàn)出“教”的迷茫和“學(xué)”的隔膜，師生身心疲憊而效果不佳。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的“一個(gè)專家面對(duì)一群教師，集中在一個(gè)會(huì)議室里進(jìn)行滔滔不絕教誨”式的教師培訓(xùn)模式，也難以滿足教師個(gè)性化成長(zhǎng)的要求。

針對(duì)這一問(wèn)題，龐秀華在擔(dān)任廣饒縣同和小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)就啟動(dòng)了嵌入日常教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)踐研究，并于2017年成功主持申報(bào)“基于嵌入式的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制與路徑研究”國(guó)家教育學(xué)一般課題。同年8月，龐秀華到廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長(zhǎng)，在進(jìn)一步深化開(kāi)展嵌入式教師專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐中，創(chuàng)新性建構(gòu)形成了“嵌入式”校本課程，使教師教育不再盲目凌亂、無(wú)章無(wú)法。

這個(gè)研訓(xùn)能有什么不同?“經(jīng)過(guò)第一天的一場(chǎng)評(píng)課、兩場(chǎng)專家報(bào)告，以及對(duì)每個(gè)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練評(píng)估，嵌入式研訓(xùn)啟動(dòng)時(shí)的頭腦風(fēng)暴既讓我感到震撼，又讓我感到慚愧。”現(xiàn)在回頭看時(shí)，肖淑萍說(shuō)，“因?yàn)楫?dāng)時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估成績(jī)僅得了個(gè)B。這個(gè)令人慚愧的B天天在我眼前‘晃來(lái)晃去’，促使我開(kāi)始反思自己：我們天天掛在嘴邊的備課、上課、課后反饋環(huán)節(jié)，又有幾項(xiàng)真正合格呢?我想我真的應(yīng)該從自我滿足的小情緒中跳出來(lái)了。”

就這樣，每一位教師都在項(xiàng)目專家“零距離”“一對(duì)一”的線上線下診斷、跟蹤、指導(dǎo)下，基于課堂，嵌入日常教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)入嵌入式培訓(xùn)的氛圍和節(jié)奏，邊學(xué)邊用，改進(jìn)自己的日常課堂教學(xué)。

目標(biāo)導(dǎo)向，在日常教改中嵌入專業(yè)品質(zhì)

“在此之前，老師們更多地盯著教學(xué)成績(jī)，使了不少拙勁，但總是付出多而收獲少，成績(jī)也并不見(jiàn)好。”學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)蔣麗說(shuō)，“參加嵌入式研訓(xùn)以來(lái)，每天研討、診斷、改進(jìn)很辛苦，但在專家的跟蹤指導(dǎo)下，老師們對(duì)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律把握得越來(lái)越準(zhǔn)，教學(xué)效果越來(lái)越好，磨刀不誤砍柴工!”

嵌入日常教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展，是一種聚焦“問(wèn)題導(dǎo)向”的專業(yè)研訓(xùn)，研訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容由傳統(tǒng)的“供給式”轉(zhuǎn)向“教師的問(wèn)題需求導(dǎo)向式”，研訓(xùn)方式由“粗放式”“碎片式”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)化”“系統(tǒng)化”，研訓(xùn)過(guò)程由傳統(tǒng)的教學(xué)與培訓(xùn)“脫節(jié)”，轉(zhuǎn)向研訓(xùn)與日常教學(xué)的“緊密融合”。

“教學(xué)的過(guò)程即研訓(xùn)的過(guò)程，研訓(xùn)的過(guò)程即教學(xué)的過(guò)程。”學(xué)校副校長(zhǎng)孫俊昌說(shuō)，“嵌入式教師專業(yè)研訓(xùn)以現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)評(píng)估、課堂教學(xué)視頻和師生調(diào)查問(wèn)卷等為主要依據(jù)，對(duì)每位教師的教學(xué)現(xiàn)狀給出翔實(shí)的診斷意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，教師制訂出個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，改進(jìn)后的課堂教學(xué)通過(guò)研修平臺(tái)再與學(xué)科專家線上線下‘一對(duì)一’聽(tīng)評(píng)課互動(dòng)改進(jìn)。這樣個(gè)性化的問(wèn)題導(dǎo)向研訓(xùn)，讓每位參訓(xùn)教師在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了個(gè)人教學(xué)特長(zhǎng)，形成了教學(xué)特色。”

龐秀華說(shuō)：“這樣的研訓(xùn)更多地指向教師在日常教育教學(xué)中對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的把握和遵循，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，聚焦教師業(yè)務(wù)能力提升，體現(xiàn)了教師教學(xué)的專業(yè)品質(zhì)。”

幾年下來(lái)，教師們按照這一要求，從讀課標(biāo)、考課標(biāo)、解讀課標(biāo)開(kāi)始，逐漸開(kāi)拓課程視野，強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)，逐步走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的大單元備課和教學(xué)，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高了。

結(jié)果導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)撬動(dòng)生本課堂創(chuàng)新實(shí)踐

“最近，我們英語(yǔ)組的幾項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)都獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng)，這也是嵌入式研訓(xùn)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的結(jié)果。”學(xué)校英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)常玉梅說(shuō)，“以往我們單槍匹馬出戰(zhàn)，很難獲得優(yōu)異成績(jī)。只有團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)，才能碰撞出更多智慧的火花。”

“嵌入式教師培訓(xùn)是對(duì)教師學(xué)科教學(xué)的深度聚焦和引領(lǐng)，但要實(shí)現(xiàn)持久的發(fā)展，還要靠整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。”龐秀華說(shuō)。為此，學(xué)校組建了32個(gè)教師專業(yè)發(fā)展共同體，每個(gè)共同體都基于共同的研究主題，研究主題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題，最終指向教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

五年級(jí)級(jí)部主任秦培培既是語(yǔ)文學(xué)科小課題共同體的一員，又是班主任小課題共同體的一員，還將屬于隨時(shí)都會(huì)“冒”出來(lái)的某個(gè)小課題共同體的成員。如今，像秦培培老師一樣在共同體中發(fā)展?jié)撃堋⑻嵘龑I(yè)品質(zhì)的教師越來(lái)越多。

“孩子們最大的收獲是有了自己喜歡的學(xué)校課程。這是我們工作的歸宿，也是辦好人民滿意教育的基本指標(biāo)。”龐秀華說(shuō)，“基于教師嵌入式研訓(xùn)和整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)，我們?cè)谡n堂和課程改革中瞄準(zhǔn)‘生本’，以生為本是我們創(chuàng)新工作的動(dòng)力源泉。”

“現(xiàn)在我們更加關(guān)注課堂傾聽(tīng)，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，全班師生的目光都會(huì)聚焦在發(fā)言者身上，目光的交流，眼神的聚焦，聽(tīng)者的回應(yīng)，問(wèn)題的質(zhì)疑，課堂由灌輸轉(zhuǎn)向?qū)υ挘雨P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的感受。”科學(xué)教研組組長(zhǎng)秦艷軍說(shuō)。

打開(kāi)教師們的觀課記錄本，除了扉頁(yè)上有專家引領(lǐng)下的教師教育觀、課程觀、學(xué)生觀，每一頁(yè)觀課表上都還印著班級(jí)的座位平面圖，教師用不同的符號(hào)在相應(yīng)的座次處標(biāo)記學(xué)生的具體表現(xiàn)、執(zhí)教教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度等，一目了然。此外，每位教師都有自己的生本課堂正負(fù)面清單，在“人人一節(jié)公開(kāi)課”活動(dòng)中，課堂改進(jìn)意見(jiàn)更多地指向“生本”，課堂從關(guān)注“怎么教”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注“怎么學(xué)”。

此外，學(xué)校還有52個(gè)門類的社團(tuán)課程，五育并舉，充分滿足著每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，讓每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的校本課程，從而讓每個(gè)學(xué)生能喜歡上這所學(xué)校。拿體育課程來(lái)說(shuō)，學(xué)校體育金牌教練繆軍開(kāi)發(fā)的體操課程，為全體學(xué)生體質(zhì)提升搭建了良好平臺(tái)，學(xué)校體操隊(duì)已連續(xù)16次奪得全國(guó)幼兒體操表演大賽金獎(jiǎng)，并多次代表中國(guó)參加世界體操節(jié)表演和文化交流活動(dòng)。

標(biāo)簽： 嵌入式課程 成就 教師發(fā)展 好愿景