以統(tǒng)編高中《法律與生活》的學(xué)習(xí)為例 如何用好探究式教學(xué)法

統(tǒng)編高中《法律與生活》教材統(tǒng)用工作正在有序展開(kāi)。教材內(nèi)容能否被學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握，并成為其樹(shù)立法治意識(shí)、提升法治思維能力的基礎(chǔ)，已成為關(guān)注重心。探究式教學(xué)法作為既符合教育規(guī)律又貼近生活實(shí)際的新型教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)的興趣，提升運(yùn)用法治思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在應(yīng)用該種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)首先厘清基本概念，消除常見(jiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，遵循科學(xué)的步驟安排，采取適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，努力促進(jìn)探究式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮。

厘清常見(jiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

奠定探究基礎(chǔ)

探究式教學(xué)法，顧名思義是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓其自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)、相應(yīng)原理進(jìn)而得出感悟或者結(jié)論的教學(xué)方法。它契合了新課改關(guān)于教學(xué)方法應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、“從講授主導(dǎo)型走向發(fā)展主導(dǎo)型”“由抽象知識(shí)轉(zhuǎn)向具體情境”“由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心”的總體要求，故而成為當(dāng)前教學(xué)方法改革的趨勢(shì)之一。

在法治知識(shí)的課堂教學(xué)中，由于探究式教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考法律概念、法治原則的深層內(nèi)涵，深入理解法律規(guī)范的出臺(tái)背景、目的、意義與適用條件、程序、后果，主動(dòng)探尋運(yùn)用法律知識(shí)和原理解決具體問(wèn)題的途徑與方式，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)法治教育的多重目標(biāo)，從而獲得了越來(lái)越多教師的認(rèn)可和學(xué)生的歡迎。不過(guò)，在如何看待探究式教學(xué)法的作用、意義并運(yùn)用其開(kāi)展法治知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)等問(wèn)題上，目前一些教師還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

誤區(qū)一：認(rèn)為所有問(wèn)題都適宜探究

有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，將包括法律概念的內(nèi)涵、法律規(guī)范的具體規(guī)定等在內(nèi)的教材所有內(nèi)容悉數(shù)交由學(xué)生去思考、討論，甚至不進(jìn)行必要的說(shuō)明與闡釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備和情緒鋪墊，思考、討論缺乏方向感和針對(duì)性，這不僅難以達(dá)到探究的理想效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生厭倦甚至恐懼探究活動(dòng)的不良后果。

誤區(qū)二：認(rèn)為只要是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)就是探究

有的教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以知識(shí)點(diǎn)鞏固、記憶為主要目的的提問(wèn)，或者安排學(xué)生自行對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了集中分組討論，就認(rèn)為已經(jīng)開(kāi)展了探究活動(dòng)。殊不知在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位，特別是思考問(wèn)題、探尋答案的主觀能動(dòng)性，以及教師的引導(dǎo)作用，還是沒(méi)能真正發(fā)揮出來(lái)，“探究”僅具有形式上的意義，并未產(chǎn)生實(shí)際的效果。

誤區(qū)三：認(rèn)為探究活動(dòng)只需注重過(guò)程而無(wú)須開(kāi)展效果測(cè)評(píng)

有的教師認(rèn)為，探究式教學(xué)法與講授式教學(xué)法一樣，僅是一種具體的教學(xué)手段。教師只要在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)情勢(shì)需要隨時(shí)選擇運(yùn)用進(jìn)而完成整體教學(xué)任務(wù)即可，無(wú)須對(duì)每種教學(xué)方法產(chǎn)生了何種教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估。加之現(xiàn)行的法治教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍是以學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)?yōu)楹诵臉?gòu)建起來(lái)的，對(duì)不同教學(xué)方法單獨(dú)進(jìn)行效果測(cè)評(píng)難以操作，于是教師便更加無(wú)視其地位和作用了。

細(xì)化具體操作步驟

規(guī)范探究過(guò)程

上述認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，反映出教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法落實(shí)《法律與生活》教材內(nèi)容、開(kāi)展法治知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，尚須深入思考要探究什么、如何探究和探究得怎樣三個(gè)基本問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)進(jìn)一步細(xì)化具體操作步驟，規(guī)范整個(gè)探究過(guò)程。

合理選定探究對(duì)象。教師應(yīng)綜合考量課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生思維能力等因素，提前確定好每節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的具體對(duì)象。一般而言，法律概念的基本含義、法律規(guī)范的具體規(guī)定等基礎(chǔ)性問(wèn)題更適合由教師進(jìn)行講授，而相似概念的聯(lián)系與區(qū)別、法律規(guī)范在特定情境下的適用條件與后果、運(yùn)用法律知識(shí)和原理解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的途徑與方式等拓展性問(wèn)題，則更適宜作為探究對(duì)象，由教師引導(dǎo)學(xué)生去層層探索、尋求答案。

巧妙設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。確定探究對(duì)象后，教師應(yīng)根據(jù)該對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干有意義的問(wèn)題，為學(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，避免探究陷入僵局或步入歧途。一方面，教師應(yīng)盡量少用、不用單純加深記憶的問(wèn)題或者答案為“非此即彼”的兩分型問(wèn)題，應(yīng)更多采用關(guān)聯(lián)性、假設(shè)性、因果分析性、歸納總結(jié)性等延伸型或開(kāi)放型問(wèn)題，以便啟發(fā)學(xué)生思維;另一方面，教師還應(yīng)考慮學(xué)生可能會(huì)從哪些不同角度給出何種答案、可能通過(guò)教師的啟發(fā)提出哪些新的問(wèn)題等，同時(shí)針對(duì)這些可能的答案、問(wèn)題乃至探究過(guò)程中的其他常見(jiàn)突發(fā)情況設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)方向。

精心營(yíng)造探究氛圍。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造氛圍，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)、鼓勵(lì)公開(kāi)的討論、接受與眾不同的觀念、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、給予學(xué)生思考時(shí)間、培養(yǎng)他們的自信心并真正重視他們表達(dá)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

有序推動(dòng)探究過(guò)程。在營(yíng)造了良好的探究氛圍后，教師還應(yīng)通過(guò)自身行為，有效掌控探究節(jié)奏，并結(jié)合探究活動(dòng)的具體情況開(kāi)展，有序推動(dòng)探究過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生疑惑而無(wú)法進(jìn)一步思考和討論時(shí)，教師可以重述或者進(jìn)一步說(shuō)明、解釋問(wèn)題，也可以先進(jìn)行示范性回答，再引導(dǎo)學(xué)生自主思考與討論;當(dāng)學(xué)生的前期討論用時(shí)過(guò)長(zhǎng)而影響了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的安排時(shí)，教師可以通過(guò)調(diào)整提出問(wèn)題的數(shù)量、等待回答的時(shí)間、追問(wèn)學(xué)生的程度等多種方式，予以及時(shí)調(diào)控。

及時(shí)考查探究效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)后，應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題的設(shè)定是否合理、探究方式的選擇是否適當(dāng)、學(xué)生的參與度和探究過(guò)程是否正常、探究的效果是否符合預(yù)期等問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估，以不斷改進(jìn)、完善探究的內(nèi)容與形式，進(jìn)而更好地運(yùn)用該方法啟發(fā)學(xué)生思維，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)與循環(huán)。

運(yùn)用多種表現(xiàn)形式

強(qiáng)化探究效果

教師在法治知識(shí)的課堂教學(xué)中，還可以根據(jù)實(shí)際需要，選取一種或者幾種具體方式，開(kāi)展豐富多彩的探究活動(dòng)。

鏈?zhǔn)教釂?wèn)。教師課前先以教材內(nèi)容為中心，打造多層次問(wèn)題鏈條，將相關(guān)法律知識(shí)、原理、技能與法治理念等有機(jī)融合，課上再有計(jì)劃、有節(jié)奏、有控制地交給學(xué)生探究，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步思考、加深理解。該方式不僅能較為有效地解決課堂上教師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生積極性和參與度不高的問(wèn)題，還能通過(guò)不同層次問(wèn)題循序漸進(jìn)地提出與解決，將師生思維過(guò)程緊密結(jié)合在一起，既有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯、意識(shí)形態(tài)邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，又有利于增強(qiáng)師生間互動(dòng)的實(shí)效性。但在運(yùn)用該方式時(shí)，應(yīng)避免過(guò)度提問(wèn)。如果教師在課堂上一次性拋出七八個(gè)問(wèn)題，很可能會(huì)讓學(xué)生感到應(yīng)接不暇，甚至對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生畏懼、厭倦、抵觸情緒，這對(duì)探究興趣與熱情的保持是十分不利的。

小組討論。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)或者條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先分組并向他們提出問(wèn)題，學(xué)生則在各自小組內(nèi)針對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)、開(kāi)展討論，最終以小組為單位提交問(wèn)題答案。討論過(guò)程中，教師應(yīng)始終密切關(guān)注各組情況，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，及時(shí)處理討論結(jié)果，并當(dāng)堂進(jìn)行總結(jié)、反饋。該方式的最大優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生在談?wù)摵徒涣鞯倪^(guò)程中有效解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和陷入的誤區(qū)，從而最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但也可能帶來(lái)小組中不同學(xué)生參與程度差異過(guò)大的問(wèn)題，對(duì)此教師應(yīng)通過(guò)及時(shí)干預(yù)予以避免。

法治辯論。教師把具有爭(zhēng)議性的法律問(wèn)題引入課堂并擬定核心辯題，由學(xué)生圍繞該辯題自主選擇觀點(diǎn)以形成正反兩方，之后各方分別利用已掌握的法律知識(shí)與原理，充分闡釋己方觀點(diǎn)或者揭露對(duì)方矛盾，以便在辯論結(jié)束時(shí)形成對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的更深理解乃至共同認(rèn)識(shí)。該方式以反向思維和發(fā)散思維為特征，強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的碰撞、對(duì)話(huà)和融合。通過(guò)辯論，道理越來(lái)越明晰，學(xué)生的辯證思維能力得以提升，情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到升華。但運(yùn)用該方式時(shí)，教師需重點(diǎn)解決好問(wèn)題的可辯性、可聽(tīng)性與雙方觀點(diǎn)闡釋難度的平衡性問(wèn)題。

案例研討。教師先根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材素材或者社會(huì)熱點(diǎn)事件等呈現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)案例，這些案例最好是貼近學(xué)生日常生活且難易適中的;之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)等多重探究，既可以剖析案例的形成背景、原因及問(wèn)題的屬性、實(shí)質(zhì)，又可以探尋不同的問(wèn)題解決方案并交流每種方案帶來(lái)的過(guò)程體驗(yàn)，還可以歸納運(yùn)用法律知識(shí)、原理解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)法律知識(shí)或者法律規(guī)范的直觀認(rèn)識(shí)與深入理解，提升運(yùn)用法律知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)形成鞭策其自身積極學(xué)法、守法、用法、護(hù)法的自覺(jué)性。

(作者系杭州師范大學(xué)沈鈞儒法學(xué)院教師，浙江省法治教育研究中心研究員，統(tǒng)編高中思想政治選擇性必修2教材《法律與生活》核心編者)

標(biāo)簽： 法律與生活 學(xué)習(xí)為例 好探究式 探究式教學(xué)法 統(tǒng)編高中