在體育課程中發現“五育”元素 形成多學科滲透

體育課程包含著豐富的五育要素，且能發揮“以體帶全”的功能，即體育學科可向多學科滲透，用體育帶動全學科的融合發展。大連市第三十九中學引領體育教師在體育課程中深度挖掘德、智、體、美、勞五育元素，明確了體育課程在五育融合育人模式中的獨特地位及交叉關系，為多學科滲透找準方向和切入點。

在體育課程中發現“五育”元素 形成多學科滲透

體育中的德育，可直接稱之為體育品德。《普通高中體育與健康課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，“體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面：體育精神包括自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我等;體育道德包括遵守規則、誠信自律、公平正義等;體育品格包括文明禮貌、相互尊重、團隊合作、社會責任感、正確的勝負觀等。”許多教師深有體會，學校運動隊的學生特別有禮貌，樂于助人，性格開朗，這些表現與他們在體育訓練中所受到的品德熏陶有著密切聯系。

體育中的智育無處不在，現行體育與健康課程標準所規定的學習內容包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四方面，每一方面都需要掌握相應的知識，形成一定的技能，每一項都離不開智力的參與，也都對智力發展有重要的促進作用。

體育中的美育呈現出更加直觀的互融共生樣態。運動本身就充滿美感，學生在操場上活動，常常吸引很多目光，健美的體魄、運動的姿態、得體的裝束、和諧的樂曲……無不洋溢著美的氣息。

體育中的勞育主要途徑是培養學生勞動的科學態度、規范意識和效率觀念。學校體育教師將運動器械的收集整理、搬運清潔、維修養護以及運動賽事的組織、開展等項目作為勞動教育的重要載體，通過講解說明、示范操作、學習程序，指導學生掌握勞動技能。

在“五育”融合中認識體育 實現多形態結合

“以體帶全”體現為體育與學校工作的多形態結合，用體育帶動學校工作的融合推進。

首先，要梳理學科教學中的體育要素，強化學科結合意識。我們引領全體教師梳理學科教學中的體育要素，這一過程帶來很多教學與評價策略的啟發。比如，語文、英語學科的讀寫素材就與體育密不可分，體育人物評傳是閱讀文本的選材之一，魯迅先生的雜文《最先與最后》也是典型篇目。物理、數學學科中的動力學知識及其計算方法，能夠直接解決訓練中的一些難點問題，提高訓練效果。化學中與物質相關的知識能為學生養護體育器械提供方法和依據，生物學科中肌肉群的相關知識能夠進一步增強體育訓練的科學性和針對性，地理學科中地域差異與體育項目及其開展狀況的聯系等，無不呈現出五育交融的特點與風貌。

在學科教學中梳理體育要素，強化學科結合意識，我們就會更有意識地從現實體育生活中選擇情境作為教學載體。這些實際素材會讓我們的教學更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，幫助學生從解題走向解決問題，從做題走向做人與做事。

其次，要開發融合性體育校本課程，凸顯學科結合優勢。我們開發了融合性體育校本課程，使學科結合形態進一步顯性化，通過顯性化融合課程打通學科壁壘，實現真正滲透。學校體育教師結合《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》“身體健康”的部分教學目標與語文教師共同開發“身體語言的表達與解讀”校本課程，作為小初銜接的融合性課程，在室內體育課的時段實施。體育教師與音樂教師共同開發健美操校本課程，將音樂學科中的舞蹈動作、樂曲欣賞等關鍵要素融入健美操的課程開發與實施中，跨界思維與資源激發了師生們的創新活力，提高了健美操課程的品質。

再其次，突出文化育人中的體育價值，放大活動融合優勢。學校各種大型活動，都離不開體育教師的參與，體育教師對參與工作的認識往往停留在組織紀律、維護秩序、保證安全這一層面，對其中的體育價值往往認識不深。教育無處不在，體育也不例外。制定校園文化建設及活動方案時，我們有意識地吸納各部門、各學科教師參與討論，強化責任擔當與參與共建意識。在慶祝建黨百年之際，學校舉辦“百年芳華路，砥礪初心行”慶祝活動，體育教師幫助各班級進行隊列設計，為班級朗誦詞提供百年歷程中的體育事業所取得的成就素材，活動中強化學生的站姿坐姿以及規則意識、自律能力，體育育人價值在學校大型活動中得到了充分彰顯。墻報是校園文化的顯性載體，我們定期安排體育專題，展示的內容既有為國爭光的健兒，也有為學校、班級添彩的小雛鷹。一些體育特長生在其他課程的學業表現中深感自卑，而校園墻報上的贊許為他們帶來了更持久的激勵，出現明顯轉化。

在“三教合一”中推動體育 促進多路徑實施

學校教育、家庭教育、社會教育中都有著豐富的體育課程元素，我們在各類教育主體之間搭建共育平臺，構建“三教合一”的大體育模式。“三教合一”的大體育模式中，學校體育教學活動始終是核心，提升學校體育的質量，能夠起到牽一發而動全身的功效。我們將思想政治工作的“三全育人”要求也用于體育課堂教學及各項活動的落實中。“全員育人”表現在，各學科教師都要在本學科教學中挖掘體育元素，即使是保潔師傅也要提高對本職工作的認識，提高日常保潔就是為學生身心健康、安全衛生負責的責任感。“全程育人”體現在體育課堂教學和各項活動的全過程，通過調整課堂教學設計中的時間分配，消除“放羊”時段，強化教學及活動的全程管理力度;通過豐富多彩的活動設計，促使學生全員、全程有質量地鍛煉，達到預設的訓練強度。“全方位育人”體現為以學校為主動實施者，開發利用社會體育資源，影響帶動家庭體育活動，構建立體化體育格局。

針對學生在校外參加體育項目的情況，體育教師對此進行了主動調查。主要包括項目類別、訓練目標、每周訓練時間、已訓練時長、目前水平、未來打算等。我們將了解到的學情作為校內體育課程實施的重要信息，篩選出學有基礎、學有專長的學生，使其成為體育課堂教學中的“小先生”，在輔助教師開展某項體育教學的過程中，感受到展示才華與幫助他人的成就感、承擔任務與履職盡責的使命感、付出智慧與勞動的價值感。同時也為這一類學生搭建更多展示平臺，提供嶄露頭角的機遇，使其得到全面而有個性的發展。這些學生表現出的健康樂觀、百折不撓的精神風貌使學校體育育人的氛圍更濃厚了。

調查顯示，學校近三分之一的學生沒有參與校外體育培訓的經歷，家庭教育中也少有體育活動。其中一部分學生的身體素質還較差，鍛煉意識和習慣都有待調整，對這一部分學生，我們利用家長會、家訪和家長訪校等契機，向家長傳授家庭體育鍛煉的知識和方法，指導家長帶領孩子開展簡便易行的體育活動，提高孩子的體能技能，同時培養孩子吃苦耐勞、頑強堅韌的意志品質。

(作者系大連市第三十九中學校長)

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