緩解教育焦慮需全社會協同持續努力

今年全國兩會期間，多位代表委員關注到教育焦慮問題，提出了教育改革的意見建議，引發廣泛關注。教育焦慮的話題再次成為當前的熱門話題。

過去一個階段，我國教育發展的重要特點是擴大規模，在各級各類教育階段解決“有學上”的問題。但在這個過程中，不可避免地出現了城鄉之間、學校之間甚至學校內部辦學質量的差異。因為教育質量差異的客觀存在，導致家長為爭取優質教育資源而過度投入，引發教育焦慮。

這種氛圍和環境使得學校、家庭乃至用人單位更加關注學生的學業成績而非道德品行，更加關注教育的篩選功能而非育人功能，更加關注教育的結果而非過程本身。這種傾向讓教育成為實現未來生活目標的工具，而忽略了教育本身在當下的育人價值。工具理性造成了深刻而廣泛的焦慮感受。當然，教育焦慮也跟“雙減”政策實施以前校外培訓的渲染有關。校外培訓機構在資本的推動下，大量投放廣告、精致地開展營銷，對教育焦慮起到了推波助瀾的作用。

問題是時代的聲音，當今時代出現教育焦慮的問題有其必然性，這是我們的經濟社會發展階段、文化傳統等客觀因素決定的。教育焦慮是我們所處的時代面臨的問題在教育領域的投射。因此，解決教育焦慮問題不能完全寄希望于教育改革，這樣不僅無法解決問題，還會脫離教育規律，對教育本身造成負面影響。緩解教育焦慮的問題需要政府、學校、家庭、社會的持續努力。

全面建成小康社會以后，在邁向第二個百年奮斗目標的征程中，“共同富裕”成為重要的戰略選擇。逐步縮小不同區域、不同群體、不同職業之間的經濟社會差距，讓每個人都有人生出彩的機會，實現共同富裕，是緩解教育焦慮的根本舉措。

實現共同富裕任重道遠，但以下幾個方面具有緊迫性。目前，我國還沒有建立良好的不同職業之間尤其是學術型和技能型職業之間相互貫通的制度體系。比如我們過去經常聽到的“八級木匠”“八級鉗工”等，就是各個技能型行業的佼佼者，與教授等學術型職業具有可比性。這種制度體系在國際上被稱為國家資格框架，可以使得各行各業的人才都通過自身努力獲得相應的經濟收入和社會認可。目前有多個國家正在推行國家資格框架。中國也在逐步構建自己的國家資格框架，但其影響力和認可度還需要持續擴大。

從教育系統內部來說，要消除強化教育焦慮的諸多因素，堅持不懈地推動教育資源的均衡配置，也要繼續推動“雙減”落地見效。“雙減”政策實施以來，已經取得了顯著效果，校外培訓虛火得到遏制，但家長眾籌攢小班、請私教、以高端家政名義等現象也屢見報端，影響了政策目標的實現，還需要持續努力。

隨著經濟社會的持續發展和制度基礎設施的不斷完善，人們對教育功能的認識會逐步回歸其育人的本體性價值，會更加關注學生的成長過程和學習體驗，社會選人用人標準也會更加多元。唯其如此，才能從根本上解決教育焦慮的問題。

(作者系華東師范大學國家教育宏觀政策研究院副研究員)

標簽： 教育焦慮 社會協同 持續努力 緩解教育焦慮