發揮教育評價的指揮棒作用 促進學生全面而有個性的發展

教育評價事關教育發展方向， 在全國教育大會上明確指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，都明確提出“國家制定普通高中辦學質量評價標準”。

百年大計教育為本，教育是培養人的事業，要充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。《普通高中學校辦學質量評價指南》的出臺恰逢其時，將促進普通高中教育內涵發展和質量提升，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

《評價指南》突出先進性。在《評價指南》中，評價內容的第一部分就是“辦學方向”，在“辦學方向”中明確提出“落實黨組織領導的校長負責制”，這既是中共中央辦公廳印發的《關于堅持和完善普通高等學校黨委領導下的校長負責制的實施意見》在高中階段教育的延伸，也是全面貫徹黨的教育方針，引導學校樹立正確政績觀和科學教育質量觀，推動構建德智體美勞全面培養體系，促進普通高中高質量發展的需要。

《評價指南》凸顯對教師的重視和關懷。評價內容第三部分“教師發展”的三項關鍵指標，其中兩項是“重視教師專業成長”“健全教師激勵機制”。例如，“完善校內教師激勵體系……注重精神榮譽激勵、專業發展激勵、崗位晉升激勵、績效工資激勵、關心愛護激勵”，這里的激勵不僅包括專業發展、關心愛護，還明確提出了崗位晉升、績效工資、精神榮譽幾種激勵方式。基層學校在一年一度的職稱評定、崗位設置工作中經常會遇到一些風險點，這就需要來自一線的校長們換位思考，站在教師的角度思考問題，主動對全校教職工開展意見征詢，通過實名問需取得第一手資料，制定科學、規范、具有教育教學工作引領作用的崗位晉升方案，充分尊重教師的個人業績，再綜合教師代表大會和評審委員會的意見，形成個人、群體、專家的三維評價指標體系。“精神榮譽”作為教師專業成長的助推器，可以是各級各類評優評先、學科帶頭人、骨干教師等“證書榮譽”，可以是做課展示、大會發言、經驗傳承等“上臺榮譽”，還可以是炫動校園人物、領讀者、三十年教齡照片版成長樹等“活動榮譽”，同樣運用過程性評價、描述性評價等多元評價方式，突出全面育人和教育教學實績，克服唯分數、唯升學的評價傾向，充分激發教師教書育人的積極性、創造性。

《評價指南》具有很強的操作性。評價內容第五部分“學生發展”中，對品德發展、學業發展、身心健康、藝術素養和勞動實踐等5項關鍵指標都提出了非常具體而明晰的要求，包括“尊重自然、保護環境，節糧節水節電，低碳環保生活”“主動參與實驗設計，能夠完成實驗操作”“掌握1—3項體育運動技能，有效控制近視、肥胖”“掌握1—2項藝術技能，會唱主旋律歌曲”“在農業生產、工業體驗、商業和服務業實踐中，主動體驗職業角色”等。這種評價方式適應高中學生的成長特點，在關注學生德智體美勞全面發展情況的同時，發展學生核心素養，增強學生綜合素質，促進學生全面而有個性的發展。

標簽： 教育評價 指揮棒 作用 學生