鄉村教師應做好德育教材的鄉土“活化” 培養塑造鄉村學生的精神品格與鄉土情懷

扶貧先扶志。鄉村教育扶起鄉村之志，鄉村德育扶正鄉村之志。鄉村教師肩負著立德樹人重大任務，有義務、有責任做好鄉村學校德育工作，培養塑造鄉村學生的精神品格與鄉土情懷。

教育部等六部門聯合發布的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》中指出，要建強鄉村學校思政教師隊伍，創新思想政治教育方式。部編版《道德與法治》教材是創新思想政治教育方式的重要憑借與依據，是思政教育之本，教師應充分利用好《道德與法治》教材進行教學。

重述，即有理有據的創造性重新詮釋。鄉村教師的思想政治教材重述，實際上就是以鄉村生活邏輯改造教材活動原有順序，用鄉村生活話語填充教學案例。學校德育引導兒童生活建構的關鍵在于能夠直接滿足學生真實的道德需求，解決他們真實的道德困惑。然而，即使教材精心選擇典型案例，依然無法完全適應每個地區、每所學校、每個班級和每名學生的具體生活。華夏大地幅員遼闊，十里不同俗，千里不同風，不僅城鄉差異大，不同鄉村之間學生所面對的道德生活情境也極為不同，僅憑借《道德與法治》教材本身的內容難以全部囊括。另外，鄉村教師承擔著鄉村倫理教化、培育學生鄉土情懷、增強學生本土歸屬感的特殊責任。因此，作為教材講授者的鄉村教師，要更全面、更深刻地豐富作為教材拓展者的角色，提升思想政治教材重述的能力。那么，鄉村教師的思想政治教材重述如何實現?

信，即維護教材權威，真實傳遞國家意志。鄉村教師在進行思想政治教材重述時，要遵循立德樹人根本任務，緊緊圍繞社會主義核心價值觀，堅持統編教材的統一性，確保培養學生對國家意識形態、主流價值觀念等方面的內在認同感，維護統編版《道德與法治》教材的載體屬性，始終堅持以課程標準和思想政治教材為根本。

達，即拓展教材內容，有效活化師生經驗。鄉村教師在進行教材重述時應格外注重結合鄉村生活要素，構建鄉村生活道德情境，教會學生辯證看待當地傳統習俗和倫理道德，培養學生鄉土情懷。傳統文化教學敘事、勞動教育敘事與鄉土文化緊密纏繞，鄉村教師應因地、因班、因人制宜，從腳下所踏的土地、身邊發生的事件汲取教學靈感。

雅，即注重教學方法，旨在升華教學智慧，積極進行教師合作。鄉村思想政治教師往往由其他科任教師兼任，道德與法治學科素養參差不齊，教學任務重。做好德育教材重述需要大量的本土化道德情境、充分的生活化教學案例、清晰的特色化教學邏輯，僅憑借個人的單一力量無法勝任。因此，鄉村教師應積極進行同校之間的集體備課、跨校之間的教師合作，構建完善的德育生活案例庫。學校德育貫穿學生在校的整個學習過程，不僅需要同學科之間的教師合作，不同學科之間的教師也要經常交流在教學中所發現的生活化德育情境。

此外，還要做到知識傳授與實踐體驗相結合。直觀的教學展示、親身的實踐體會能為學生帶來更深刻、更難忘的德育經歷。德育開展不只局限于校內的課堂上，還應把目光放到當地的農業基地、紅色根據地、文化景點等地。在校外集體實踐中，學生作為活動的主體直接獲得體驗，動腦、動口又動手，情理滲透，知行合一。

(作者系山東師范大學教育學部學生)

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