一位北京校長對內蒙古縣城職業中學的3年改造

學校坐落于國家鄉村振興重點幫扶縣內蒙古自治區巴林左旗，是一所中職院校。回顧這3年發生的變化，正如白居易《種桃歌》描述的那樣。“一年核生芽，二年長枝葉，三年桃有花。”

“種桃人”是黎軍，一位從北京來的校長。

圖為黎軍。崔博群 攝

2022年，中組部啟動教育人才“組團式”幫扶工作，作為首批向內蒙古派駐的校長之一，北京市勁松職業高中校區主管黎軍任赤峰市華夏職業學校校長。

赤峰市華夏職業學校每年接收約千名學生，大多來自周邊村鎮。作為當地重要的職業教育基礎培訓和實用型技能人才培養基地，學校的發展卻面臨瓶頸：學生迷茫不自信，老師也難在工作中獲得職業自豪感。

那個暑假，黎軍花了兩個月調研，查擺問題，分析解決方法。

“這里有不少‘三困學生’：學習困難，思想困惑，心理困苦。”黎軍分析說，孩子應試教育成績不好，普通高中的教育方式肯定不行。“我要幫助學校發現孩子的優勢和技能，找到適合他們的教育方式。最基本的是不能耽誤也不能放棄孩子。”

2023年，黎軍牽頭重新修訂了20年都沒有變化的專業人培方案：調整“3+2”中高職貫通培養招生計劃，開足、開齊歷史等基礎課程；推動職業教育發展，開設特色烹飪、直播電商、無人機等對當地經濟發展有幫助的專業，增設專業核心課程25門。

“社會關注什么，家長關心什么，企業需要什么，學生想學什么？我們以此優化專業設置，更新專業課程內容。”談及修訂思路，黎軍解釋說。

相比普通高中，職業學校在人才培養方案和課程體系設置上有更多自主性。因此，考評標準也發生變化，以期末考試為主的評價體系變成如今的全學期綜合素質評價。學校還給學生們設置了“五個一”考核指標：在校期間發展一項興趣愛好，加入一個學生社團，參加一次競賽競技，參與一項志愿服務，展示一項個人特長。

以往，各科的期末考試大都以小論文或考試形式開展。而如今，烹飪課的期末考試是做一盤菜，語文課的期末考試是上臺做一個小演講，英語課則是讓學生們共同完成一場小演出……

“目的就是讓孩子參與到學習中，培養德育和行為習慣，同時保證學校良性循環。”黎軍解釋說，這樣的評價體系可以挖掘學生的潛力。“學習不好的，可能動手能力很強；性格內向的，可能在技能比賽中成績很亮眼。”

剪紙、書法、版畫、笤帚苗扎綁技藝等57門社團課，是學校每日下午為孩子們量身打造的“興趣發現之旅”。記者在采訪過程中碰到雕刻社團課，學生正在老師的指導下認真打磨玉器。記者隨機采訪時，他們笑容燦爛，落落大方。

圖為正在社團課上認真實踐的師生。崔博群 攝

為提升學生對未來的信心，黎軍還多次組織“走出去”，帶領不同專業的孩子分赴北京、深圳、沈陽等地學習和實習，感受就業環境，找尋未來目標。為提升學生技能水平，學校還與多地企業建立“到崗實習”“企業定制班”等機制。

這3年，通過幫扶教師傳幫帶、組織講座和交流、提升競賽能力等方式，“一支帶不走的師資隊伍”已逐漸形成。據統計，教師的獲獎每年達到90人次以上。

2023年，黎軍被評選為赤峰市優秀校長。

“這3年，我把自己之前積累的、做得比較成功的工作，在這里復制和推廣。”今年7月，黎軍將結束在巴林左旗的校長時光，重回北京的工作崗位。“這也是我人生中的一次洗禮。”

“這是一項長期、艱巨的工作。”離別在即，黎軍將3年陸續梳理出的經驗與心得整理成冊，共20余萬字。“教育改革不可能一蹴而就，需要至少十年、幾代校長一以貫之的努力和堅持。教育幫扶工作一定要頂層設計，當兩地從上到下形成共識，效果會更好。”

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