將厲行節(jié)約落在學(xué)校管理細(xì)微處 培養(yǎng)師生勤儉節(jié)約的好品質(zhì)

最近，我做了一次微型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的浪費(fèi)驚人：一所高校的學(xué)生大把地丟掉饅頭、倒掉蓋澆飯;在一所中學(xué)，食堂師傅一份份打好飯菜，放在餐桌上，結(jié)果學(xué)生吃不完就全部倒掉了，據(jù)估計(jì)，每餐至少倒掉100斤米。校園內(nèi)水電和紙張浪費(fèi)也很嚴(yán)重，“無人燈”“無人空調(diào)”是常有的事，教室的多媒體屏幕也時(shí)常整夜開著。培養(yǎng)師生勤儉節(jié)約的好品質(zhì)，是立德樹人的題中之義，江蘇省啟東中學(xué)從三個(gè)方面入手，強(qiáng)化節(jié)約工程，收到了切實(shí)成效。

第一，喚起學(xué)生對節(jié)約光榮的價(jià)值認(rèn)同。只有喚醒學(xué)生勤儉節(jié)約的意識，節(jié)約行動才能落到實(shí)處。學(xué)校在表彰欄、電子屏等宣傳陣地布置了豐富的宣傳資料，讓學(xué)生在德育場景中耳濡目染。在課程設(shè)計(jì)上，將“浪費(fèi)可恥、節(jié)約為榮”的精神與學(xué)科融合，例如語文、歷史、地理課的“水與文化”研究，物理、化學(xué)、生物課上“水質(zhì)檢測與水污染治理”的調(diào)查報(bào)告等都滲透了節(jié)約理念。學(xué)校設(shè)立節(jié)約主題的校園文化節(jié)，開展多種形式的主題教育活動，開辦家長學(xué)校，通過學(xué)習(xí)討論，逐漸達(dá)成共識，喚起學(xué)生節(jié)約光榮的價(jià)值認(rèn)同感。

我們重在培育學(xué)生自我節(jié)約、慎獨(dú)精神與行為。譬如，依據(jù)自己飯量的大小自助取飯，能吃多少取多少，學(xué)生取餐秩序井然，糧食不浪費(fèi)了，用餐的時(shí)間也縮短了。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生將答題卡二次利用，同時(shí)各項(xiàng)評比使用電子文檔，避免了紙張浪費(fèi)。學(xué)校宿舍24小時(shí)免費(fèi)供應(yīng)熱水，實(shí)行刷卡取水，隔月按人均數(shù)將水費(fèi)退給學(xué)生，既做到了滿足必需用水，又合理地節(jié)約了用水。教室里的電燈、多媒體等電器，每班選派執(zhí)勤學(xué)生負(fù)責(zé)關(guān)閉，杜絕了“無人燈”。在踐行節(jié)約的過程中，讓學(xué)生體悟到“取之有度，用之有節(jié)，則常足”的道理。

第二，充分利用制度的約束功能。厲行節(jié)約品質(zhì)的形成是一個(gè)長期的過程，單靠個(gè)人的道德自持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在強(qiáng)化學(xué)生主體的前提下，我們充分發(fā)揮管理、制度的約束功能。

我們注重強(qiáng)化節(jié)約工程的扁平化管理。校長是校園節(jié)約工作建設(shè)的總指揮，邀請相關(guān)專家在政策和措施兩個(gè)方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)校所有部門負(fù)責(zé)人都參與到節(jié)約管理中，完善節(jié)約行為考評制度，保障全校各項(xiàng)節(jié)約規(guī)定落實(shí)到位、監(jiān)督管理到位。我們將節(jié)約型校園建設(shè)列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃，分解落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，在環(huán)境熏陶、活動設(shè)計(jì)、課程融合、家校共育、評價(jià)機(jī)制等方面統(tǒng)籌規(guī)劃部署，共同發(fā)力。

我們施行信任管理與懲罰管理雙重制度。信任管理的主要功能在于引導(dǎo)、感化，我們稱之為第一制度，《學(xué)生違紀(jì)處罰條例》等則是第二制度。學(xué)生管理，能夠用第一制度解決的盡可能不用第二制度。而假如學(xué)校沒有了第二制度，節(jié)約工程就會缺乏執(zhí)行力。例如，我們對用餐浪費(fèi)現(xiàn)象曝光，浪費(fèi)者要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)賠償，還要在食堂參加一個(gè)月的餐后義務(wù)勞動。第一制度輔之第二制度，收效很好，雖然受懲罰的只是少數(shù)，但是令行禁止、有錯必糾就會蔚然成風(fēng)。

第三，發(fā)揮評價(jià)對節(jié)約工程的推動作用。學(xué)校節(jié)約工程如何做到抓而緊、抓而實(shí)，關(guān)鍵在于建立一套動態(tài)高效的評價(jià)體系。

我們注重評價(jià)主體的多元化，提倡教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與到評價(jià)過程中。運(yùn)用項(xiàng)目化管理方式，將評價(jià)內(nèi)容設(shè)定為可操作、可評價(jià)的條文，做到校評、師評、自評、互評相結(jié)合。注重評價(jià)內(nèi)容的多樣化，從理念的變度、宣傳的力度、舉措的新度、執(zhí)行的速度、節(jié)約的效度等維度加以評價(jià)，在評價(jià)中形成家長、年級、班級和學(xué)生層面的節(jié)約質(zhì)量報(bào)告。在此過程中，我們非常重視進(jìn)階評價(jià)，堅(jiān)持一日一小評、一周一中評、一月一大評、一學(xué)期一終評，注重衡量增值部分，通過一段時(shí)間內(nèi)主體節(jié)約行為的觀察和測評，從高效節(jié)約、科學(xué)節(jié)約、和諧節(jié)約三個(gè)維度判斷主體的成長和進(jìn)步狀況，并借助統(tǒng)計(jì)模型描繪進(jìn)步的程度。

(作者系江蘇省啟東中學(xué)校長)

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